铁汉柔情：《感恩》2016年12月29日 ·

　　　

　　你的真心　善良

　　我没齿难忘

　　认识你　真好

　　纵然时间短暂

　　　　
　　如果我曾经留给你温暖

　　就像你留给我的一样

　　我邀请你把它轻轻收藏

　　祈愿它能陪伴你我一生

　　 　　
　　一生陪伴

　　一生陪伴

　　跨越离合悲欢

　　活出自己的灿烂

《“领导”》2016年11月30日

　　如果只能列出一项，您认为当“领导”的，应该具备那一项素质？

　　如果说当班长也算是“领导”的话，那我就可以很臭屁的说：我自小就有当领导的经验了。从小学、中学、高中、大学，甚至于到教育学院受训，之后念硕士班，我几乎每到哪里都会被选为班长。

　　国民服役期间，我曾经是战斗工兵的组长（士官），后来还带着中士的军阶，被委任担当代上士（士官）、代排长（军官）的职务。26岁签约成为正规军人后，我正式当上排长（中尉）、副连长（上尉）一段时间。29岁离开军队，成为战备军人后，我肩负连长、副营长（少校）的职责，直到46岁时才退伍卸下军职。

　　我29岁成家，到了36岁，已经是三个孩子的父亲——一个家庭的“领导”。从29岁到36岁之间，我曾经有过到外国发展个人事业的机会，但是因为考虑到孩子成长过程的需要，我选择了固守本土。

　　40岁时转业，我完成了人生的另一个一志愿——当老师，学生的“领导”。16年来，我从一名教育界的菜鸟，一路“平步青云”，先后当上代级主任、级主任、主任，直到四年前成了主导教师——教学与教师的“领导”。

　　按个人当“领导”的经验，还有从我所敬仰的许多“领导者”的身上——如佛陀释迦牟尼、耶稣基督、甘地先生、孙中山先生、特丽莎修女、许哲女士等等，我总结了“领导者”必不可少的一项素质：“献身精神”。

　　什么是“领导者的献身精神”？具体来说，就是不管做什么事情，都会处处为所领导的对象着想，并且不计较个人得失，全心全意为所领导的对象谋福利。

　　反过来说，一个当“领导”的，如果处处只为自己着想，罔顾被领导者的福利，甚至要牺牲他们的利益，来满足自己的欲求，这样的人不适合当领导者。就算其职称是个“领导”，众人对他也将是阳奉阴违，一朝失势，便会遭众人唾弃。

　　回顾过往，当了一生的“领导”，我自问无愧于心。

胡思乱写：《打篮球》

　　人的一生生就像篮球赛，不是每一场球赛都会胜出，不是每一个投球都能进篮的。就算球能投入，投进的角度、速度、力量、方向、距离、时机等等，都是不同的。

　　而且，喜爱打篮球的人都知道，一场篮球赛，就算个人球艺不精，就算最终被打败了，也可以和胜利者一样享受到：肢体激烈伸展、挥动、蹦跳的痛快，在刹那间进球、失球的精彩，还有与队友齐心协力、同仇敌忾的激情！

　　我自小就个子比同龄人小，但是我矮小的个子并没有阻止我对打篮球的热爱。中学时期，班际篮球比赛总是没有我的份，可我还是喜欢在课余时间与三两友好在篮球场上一较高低；即使败多胜少，我对打篮球的热情不减。

　　我个子虽矮，但是我打篮球有股蛮牛劲，双腿的弹跳力特强，反应速度超快，比我高一个头的对手跳起来与我抢球时，也未必能占到身高的便宜；有些高个子甚至还会有意无意地避开我，因为他们都感觉得到，被我撞着，可一点儿也不好玩！

　　从自己打篮球的体验，我明白：矮个子打篮球固然先天吃亏，但是后天的努力却促使我练就了一双粗壮有力、弹性十足的双腿！此外，一场场的败仗，培养了我屡败屡战，坚韧不拔的心理素质，对我往后的人生路上，不管是在军队里、在职场上、在组织家庭的过程中，每次面对困境时，都有莫大的帮助！

　　所以，师长们，哪怕我们的孩子有什么不如人的地方，请不要死死盯着他的不足不放，硬是要削履适足以满足我们对他的要求。请把眼光放得宽广一些，因为孩子有无限的可能，只要我们能够用更包容、更慈悲的心态去看待他们，他也终究会有所成就的！

悼度豪兄

　　　　

　　今早听见了消息，今晚就来看你了。

　　“Serenity”室外，挂着你帅气的照片。当视觉投射到你那阔别多年，但不陌生的笑容时，我的鼻子就不禁酸了……

　　深深地吸了一口气，按捺住过往的情谊，我走到你面前，深深地鞠了三个躬——

　　一鞠躬，感谢你在我的少年时代，成为我学习广播表演艺术的榜样。你的嗓音浑厚，才十几岁就不知道当了多少人的爹与爷爷。我后来步你后尘，也开始当人家的爸爸和公公时，你精湛的演艺技巧，成了我努力的指标。

　　再鞠躬，感谢你在我步入大学门槛时，把“社会工作学科”给我作了详尽的介绍，而且还给予我最大的鼓励：“你的性格很适合读社会工作。”虽然我的大学生活坎坷，但是你这句烙印在我心坎里的话，却一直支撑着我到毕业；更重要的是，大学社工的训练，让我的人生从此有了前进的力量。

　　三鞠躬，感谢你让我这个木讷的呆头鹅，从你身上学习到幽默与包容。你像是一个古代的才子，举止文质彬彬，言谈优雅风趣；对于别人不同的看法，你总是采取开放的态度，先仔细聆听，再从多个方面来提出你对问题的见解。我不记得有听你说过任何偏激、绝对的言论。

　　——今晚我来看你了，若说有什么遗憾，也许就是几个月前听闻你患癌时，我就应该至少打个电话给你，亲自听听你当时的状况。但是这个念头，却因为你托朋友在fb上转告你的安好而淡忘……对不起，我来晚了。

　　度豪兄，一路走好。

　　如果你不嫌弃，来世，我还要和你做朋友……

:)  2016年5月13日

胡思乱写：“负能量”

　　今天早上跟同事聊起学生的问题，不知不觉谈到了“负能量”对自己、对学生，甚至于对家人、朋友、同事的负面影响。

　　话题是从一个女学生开始的。这个学生功课不交，经常缺课，每次缺课都有各种各样的藉口（母亲是“帮凶”），于是学习表现大打折扣，虽然考试还是能够及格，但是潜质却没有获得更好的发展。

　　“她就是懒惰！”教过这位女生的同事“爱之深，恨之切”的说了这么一句话。

　　“我不会这样评价她。”今年轮到我教到这个女生，才一个月时间我就已经发现她确实如同事所说的一样——不交功课，时时翘课。“我能接受她不交功课，时常无故缺席这个事实，但我不认可她这样的行为——不过，我不会评价她为‘懒惰’。”

　　“说她懒惰，不代表我们就不会帮助她，不去理她。”同事不以为然。

　　“是的，没有错——说她懒惰，不代表我们就不会帮助她，不去理她——可是当我们内心萌生‘她就是懒惰’这样的评价时，我们在帮助她的过程中，在跟她交流的时候，就会自然而然地散发出一股‘负能量’，她不会说，但是她会感受到——这就是为什么我们老师再怎么努力也徒劳无功的因素。”

　　“我还是不能赞同你这个说法。我认为负面的评价也可以是一种动力。好像压力，有压力才会更努力。比如某某学生家境也很不好，可是学习态度却很积极。”同事据理力争。

　　“压力是另外一回事，不等同于负能量；但是负面评价却是负能量。”我接着又说了一番话，对方也跟着说了不少。

　　其实，我知道，我们的谈话不会有一个共同的结论（虽然不一定要有共同的结论：因相同而互相连结，因不同而一起成长），因为我在谈话一开始就已经对同事的言论做了“负面评价”，不知觉中发出了“负能量”。

　　还好，我们都是将心比心，愿意为学生努力的老师，所以我相信我的“负能量”杀伤力不大。只是，通过这次的谈论，我意识到自己并没有如自己之前想像的那样修行到位，反之，我需要提升的空间，还很大……

胡思乱写：《聪明、知识、学习、感悟》

　　当上华文老师以后，我越来越喜欢华文字。

　　先说说“聪明”这两个字字。什么叫“聪明”？不就是用耳朵听，听清楚；用眼睛看，要看明白吗？很多人并不笨，可是不聪明。怎么说呢？就是有耳朵像没有耳朵，有眼睛像没有眼睛，结果没有听清楚，没有看明白，时间久了，跟不上了，学习表现就差了……耳朵听不见的人，我们称之为“失聪”，眼睛看不见的人，我们叫他们“失明”人士。“失聪”和“失明”人士如果要学习新的知识，就要比“聪明”人付出更多的时间与精力了。

　　“知识”这个词语里，“知”有“口”，“识”是言字旁，让我联想到：“知识”的传授是靠口说言传或者语言文字的呈献——换句话说，“知识”是听来的、看见的、读来的，进入人的脑袋里存放的信息——这个过程还只是接收“知识”，还不算是真正的“学习”。

　　所谓“学习”，就是“学”到的“知识”还需要进一步去“习”。“习”的原意是什么呢？根据《汉典》的解释是：鸟类频频拍动翅膀试飞。也可說是：反复演练、钻研。用直白一点的话说，就是“做”。所以“学习”是既要学“知识”，也要不断地去操练，也就是“去做”——用現代教育的术语就是“体验性学习”——这样，“学习”才算完整。

　　“学”到的“知识”要去做、去操练、去使用（学以致用）、去体验……学习才算完整，为什么呀？因为“去做、去操练、去使用、去体验”的过程中，我们已经不再是光用脑袋了，我们还启动了各种感官，最后，才能有所“感悟”——注意到了吗？“感悟”的部首都是“心”，“感”是臥心底，“悟”是竖心旁——只有用“心”去感受（感情），“学习”才能有所领悟。　

　　过去七八年里，我先后学习《弟子规》、《萨提尔》、《学思达》，开始的时候都有“百思不得其解”的困惑，後來反复探讨、研究，好像明白了什么，直到大胆地按照所学尝试去“做”后，先是有所“感受”（感动），再后来就有所“领悟”了！

　　华文字，华文，何等迷人……

导读《青春第二课》教学日记

对象：650多名小学五六年级学生

地点：小学大礼堂
时间：上午7点10分至7点25分
日期：18/1/2016（星期一）

（一）16/1/2016（星期六）：准备工作

　　来临的周一上午七时的学校朝会，我将开给六百多位的五六年级导读张辉诚老师大力推荐，台湾王溢嘉先生著作的《青春第二课》。虽然导读时间只有短短的十几分钟，介绍的人物也仅仅一个，却用了我五个多小时的时间，完成了第一个PPT简报《跑得最快的女人》（《青春第二课》126页-127页）。

　　其实，早在几个月前买回《青春第二课》后，我就开始思量要怎么使用“学思达”的基本理念，在十五分钟内给坐在大礼堂内的数百个学生作介绍。现在终于完成了，虽然疲累，却特有满足感（自我感觉良好，呵呵）。

　　“学思达”在几百人的大礼堂课怎么运用呢？

　　1、自学：通过书中篇章片段文字，观看线上视频（附英文字幕），查询相关网页（英文），启发学生对所介绍的人物产生兴趣。

2、思考：通过提问与提示，连接学生的生活经验，引导他们整理出一个人成功需要有的条件，并依据这个脉络去阅读与探寻书中其他人物的故事。

（PPT简报1）

你喜爱跑步吗？（附一组女生赛跑图）

（PPT简报2）

你可以成为奥运冠军吗？（附一名女生手持奥运奖牌图）

（PPT简报3）

　　这样的女孩儿可以成为奥运冠军吗？（附一名罹患小儿麻痹症小女孩图）

（PPT简报4）

　　这样的女孩儿可以成为奥运冠军吗？（《青春第二课》126页）

·         早产儿，从小体弱多病。

·         四岁肺炎+猩红热+麻疹，捡回一条命，左腿几近麻痹。

·         医师：“……复原的希望渺茫，可能一辈子都必须靠拐杖走路。”

　　

（PPT简报5）

　　这个女孩儿的名字是蔚玛.鲁道芙Wilma Rudolph（附鲁道芙冲刺终点图）：https://youtu.be/JqI8NyZtCmo（网页视频链接）

（PPT简报6）

（附《青春第二课》封面图）

（PPT简报7）
　　蔚玛.鲁道芙美梦成真是“奇迹”吗？（《青春第二课》126页）

·         母亲不死心，改赴50里外的一家教学意愿就医，每个礼拜到那里做两次两次复健，两年从未间断。

·         母亲告诉她：“……只要她有信心、毅力、勇气和不服输的精神，那她可以做任何她想做的事。”

·         13岁时，她第一次参加赛跑，结果得了最后一名；接下来几次，也都是垫底……

（PPT简报8）

　　蔚玛.鲁道芙Wilma Rudolph的“成就”：（《青春第二课》127页）

·         1960年的罗马奥运会上，为美国夺得了三面金牌女子100公尺、200公尺、4X100公尺接力赛（她跑最后一棒），被当时的媒体誉为“地球上跑得最快的女人”

·         有关她的网页：Wilma Rudolph (1940-1994) http://academies-englewood.org/introtechclass/sites/wh/wilma/Contribution.htm

（PPT简报9）

　　根据书中、视频里、网页上寻找到的资料，你从鲁道芙的故事中，能否找出一个人的成功，需要什么条件？

·         她从小就面对什么困难？（家境？病痛？灾难？）

·         她曾经得到过什么帮助？（谁？做了什么？）

·         她对困难有什么看法？（说了什么话？）

·         她采取了什么行动？（怎样提高自己的能力？）

　　除了以上几点，你还可以找到其他条件吗？

　　或者你对于达到成功有些什么想法？

3、表达：让学生以所读、所思、所寻（上网）为材料，写在学校规定的每周作业“小练笔”里头，请华文科任老师批阅。

（PPT简报10）

通过蔚玛.鲁道芙的故事，或者从《青春第二课》里选择任何一个人物的故事，试一试在你的每周“小练笔”作业里，写一篇和成功有关的文章。

　　你也可以用自己在生活中所认识的人物，如：祖父母、父母、亲友等来作这个练习。

（二）18/1/2016（星期一）：现场实录

　　今天一早，充满期待地来到学校礼堂，迅速布置好电脑教具。7点10分，时间到，开始导读。

　　把《青春‘第二课》文本投影在屏幕上，先简要说明今天我要介绍这本书里一百多各行各业的成功人士的其中一个，今后会有不同华文老师先后给同学们介绍书中其他人物。

　　接着，展示电脑简报第一张图片与第一个问题：“你喜欢赛跑吗？”。然后邀请喜欢赛跑的学生来到台前帮助我，与我对答互动。两位六年级的男生（没想到我班华文成绩最弱的阿杰会是其中一个）与一名五年级的女生应邀上前。

　　三人站好后，我邀请全体学生（六百多位）为他们勇于上前与老师互动的勇气鼓掌。他们看起来很愉快，只是阿杰多了一点不自在。

　　“你们参加过跑步比赛吗？”我手执话筒与他们三人展开问话。

　　三人先后回复：“没有。”

　　“以后，升上中学你们会参加比赛吗？”

　　三人都表示：“会！”

　　“那你们觉得，将来长大你们可以获得奥运会赛跑金牌吗？”

　　三人都说他们不可以。

　　“那你们仔细看看这张照片里的小女孩……”我换了电脑简报的图片（一个腿部明显畸形的女孩照片），再问：“你们觉得自己不能得到奥运赛跑金牌，这个小女孩能吗？”

　　“能。”阿杰说。

　　“你仔细看小女孩的腿，她的腿这个样子，还能得到奥运金牌吗？我很好奇，你是怎么想的。”我感到有点意外，向他澄清。

　　“她的腿很长。”阿杰说。

　　“喔——你看见了她的腿长，腿长就可以跑得比较快，是吗？”

　　阿杰点点头。

　　“你呢？你的看法呢？”我转问另外一个男生。

　　“不能。”那个男生肯定地回应。

　　“你看见她的腿有问题，是吗？”我说，男生点头。

　　“那你呢？这位女同学。”

　　“我觉得她能够得到奥运金牌，只要她努力。”女生说得挺坚决的。

　　“我喜欢你这个积极的想法。可是——”我赞赏地对她说，然后点开了电脑文本里的信息，转向全礼堂的学生，说：

　　“这个女孩子天生比别人提早来到这个世界，是个早产儿，从小体弱多病。四岁得到肺炎、猩红热、麻疹，几乎没命，左腿也坏了。连医生也说她复原的希望渺茫，可能一辈子都必须靠拐杖走路。”

　　我停顿了一会，继续说：“可是她长大后，竟然得到了三项奥运赛跑金牌！”

　　我看着眼前三个学生，再看看所有人，换了另一张图象，说：“这个人就是蔚玛.鲁道芙Wilma Rudolph。我们一起来看看一段她当年比赛的视频。”

　　我请三个与我互动的学生坐下来观看，然后点按PPT上的视频链接。

　　这时，我放眼看去，六百多名学生，还有十几名各科老师都全神贯注地看着视频……看到这一幕，我心里有莫名的感动。

“有人说蔚玛.鲁道能代表美国得到三面奥运赛跑金牌是奇迹——真的是奇迹吗？”视频看完了，眼看时间只剩五分钟，只好停止与学生互动的部分，放映了接下来的几个简报图片：

（PPT简报7）
　　蔚玛.鲁道芙美梦成真是“奇迹”吗？（《青春第二课》126页）

·         母亲不死心，改赴50里外的一家教学意愿就医，每个礼拜到那里做两次两次复健，两年从未间断。

·         母亲告诉她：“……只要她有信心、毅力、勇气和不服输的精神，那她可以做任何她想做的事。”

·         13岁时，她第一次参加赛跑，结果得了最后一名；接下来几次，也都是垫底……

（PPT简报8）

　　蔚玛.鲁道芙Wilma Rudolph的“成就”：（《青春第二课》127页）

·         1960年的罗马奥运会上，为美国夺得了三面金牌女子100公尺、200公尺、4X100公尺接力赛（她跑最后一棒），被当时的媒体誉为“地球上跑得最快的女人”

·         有关她的网页：Wilma Rudolph (1940-1994) http://academies-englewood.org/introtechclass/sites/wh/wilma/Contribution.htm

　　匆匆地点按与介绍了有关鲁道芙的网页（英文）后，向学生们们建议，每周“小练笔”作业里可以尝试的写作内容（非强制性）：

　　（PPT简报9）

　　根据书中、视频里、网页上寻找到的资料，你从鲁道芙的故事中，能否找出一个人的成功，需要什么条件？

·         她从小就面对什么困难？（家境？病痛？灾难？）

·         她曾经得到过什么帮助？（谁？做了什么？）

·         她对困难有什么看法？（说了什么话？）

·         她采取了什么行动？（怎样提高自己的能力？）

　　除了以上几点，你还可以找到其他条件吗？

　　或者你对于达到成功有些什么想法？

　　PPT简报10）

通过蔚玛.鲁道芙的故事，或者从《青春第二课》里选择任何一个人物的故事，试一试在你的每周“小练笔”作业里，写一篇和成功有关的文章。

　　你也可以用自己在生活中所认识的人物，如：祖父母、父母、亲友等来作这个练习。

　　最后一个画面才放映出去，学校钟声便响了起来……导读就此打住。

（三）教后回响　　

　　这一次的导读，严格来说，并没有完全翻转成功——我说话的部分太多了。虽然如此，我还是能够欣赏自己的大胆尝试，我相信我以后会做得更好！

余波未了……

学校员工Mr. L（TA，科技助理）听了我的介绍后，有一点激动，立刻要我帮他买一本《青春第一课》，他说：“听了想知道更多。想买一本给念中学的儿子看。”我听了很高兴，向他表示感谢，并且建议：不妨自己先看，再给儿子看。

　　休息时间，我班的两位男生和两位女生同时来到我的办公室，都要向我借阅《青春第二课》。

　　中午，遇见一位听得懂华语的英文老师向我反馈，说：“This morning your sharing is very interesting……”

下午，一位华文部的同事向我询问有关校方购买的《青春第二课》事项，并且表示她要给她执教的班阅读这本书。

这不经意接收到的点点滴滴，让我备受激励。

　　20/1/2016（星期三），又有几位学生来向我借《青春第二课》，也有老师和学生要买这本书，另外还有一位爱好运动，我不认识的男生向我索取Wilma Rudolph的全名，因为他要知道更多有关她的事情！

好开心哦！

教学日记：纷争

　　我给各个小组“经理”安排的工作包括发、收功课。他们每一个人都有一张名单，以方便他们记录谁没有交功课，日后还得追收。

　　上个星期我交待的两个功课今天到期，我自己忘了，幸亏其中一个“经理”提醒了我，我很高兴，给他那一组加了一分，再吩咐各组“经理”马上向组员收功课，整组全交的可得满分（4分）。

　　收功课时，一个小组的“教练”向我报告她那一组的“经理”哭了。我往她所指的方向望去，只见课室一角有一位娇小的女生阿宁在位子上呆坐，双眼泛红……

　　我让全班学生进行自读、讨论，然后走到阿宁身边的位子坐下，细声问道：“怎么啦？发生了什么事情？”
　　阿宁没有回应，但是眼睛与鼻子红得更厉害。
　　“我看见你的眼睛、鼻子都都红了，很难过，是吗？”刚一说完，阿宁的眼泪即刻冒出眼眶……
　　“没关系，老师知道你很难过，感觉一下这时自己的难过，允许它发生……”这时，阿宁开始泪如雨下……我坐在她旁边，看着她的泪水狂奔，自己不禁也有微微感伤。
　　“老师看见你这么伤心，也感到很难过。没事，老师能够接受。”当她的泪水开始收敛时，我说。
　　奔流的泪水停止了，她自己抹掉了残留的泪珠。我继续问道：“刚才收功课时，发生了什么事？你可以告诉我吗？我很想知道。”
　　“阿杰很大力地把簿子丢在我桌子上……”阿宁说。
　　“嗯……你不喜欢他用力地把簿子丢在你的桌子上，是吗？”
　　她点了点头。
　　“当你看见阿杰很用力地把簿子丢在你桌子上时，你的心情是怎样的？”
　　“我很生气。”她低声回复。
　　“阿杰很用力地把簿子丢在你桌子上——这对你来说是什么意思？”
　　“我不喜欢。”她的表情有微怒。
　　“你觉得阿杰在侮辱你，是吗？”我向她核对。
　　她很明确地点点头。

　　这时阿杰插嘴了——其实，他一直都在旁边，背着我们，假装不知道发生什么事情，偷听我们的对话：“I Where got 侮辱 her?”——他这句话是对另一个同学说的。
　　“阿杰，你过来。老师想问你问题。”我平静地呼叫阿杰。

　　阿杰转过身，面向我和阿宁，显得有些不安。
　　“阿杰，你有很用力地把簿子丢在阿宁的桌子上吗？”我问道。
　　阿杰看着我，点点头，没有辩解的意思，让我感到有一点意外。
　　“你这么做是故意要侮辱阿宁的吗？”我又问。
　　“不是啦，我只是丢而已啦。”阿杰说。
　　“这是你的习惯，你并没有想要让阿宁难过，是吗？”我再问。
　　阿杰又点点头。
　　“可是，你看见这个习惯造成什么结果了吗？”
　　“对不起，阿宁。”
　　阿杰让我意想不到地突然向阿宁道歉，而且语气很诚恳。
　　“阿杰，谢谢你这么诚实地告诉我真实的情况，我也很欣赏你知道自己做错了，马上自己跟阿宁道歉。我相信你真的不是故意要侮辱阿宁的。”我看着阿杰，一边说，一边点头。

　　“阿宁，你现在感觉怎样？”我转过头问阿宁：“还觉得生气吗？”
　　阿宁摇摇头。
　　“那你能够接受阿杰的道歉吗？”
　　阿宁点点头。
　　“那我们可以继续上课了吗？”我看了看阿宁，也看了看阿杰，
　　“可以。”他们先后回复道。