マガジン一覧
春乃ひかり心に響くマガジン
感動したもの、心に残ったもの、何度も読み返したくなったものをまとめています。 「気になる」「共感した」「学びがあった」と感じた記事を追加しています🌱
わかっていることは、できることの証明にはならない。
「わかっていること」と「できること」は違う。 今日、T’s Factoryの廣畑さんによるバスケットボールクリニックに参加し、改めてそんなことを考えた。 そして、ちょうど今日読んだ養老孟司さんの記事。 一見、異なる二つの話だったけれど、自分の中では一つの考えにつながっていった。 自分の身体を使い、実際に経験し、自分で判断することの大切さ。 私たちは、その機会を子どもたちに十分につくれているのだろうか。 予測できるという勘違い 養老孟司さんの記事では、現代の子どもたちと自然との関わりについて語られていた。 特に印象的だったのは、幼い頃は平気で虫に触れていた子どもが、成長するにつれて虫嫌いになっていくという話だ。 そこには、大人や社会の価値観が影響しているのではないかという指摘があった。 子どもは本来、さまざまなものに興味を持ち、触れたり、動かしたり、試したりしながら世界を知っていく。 しかし、大人は自分の経験から結果を予測する。 危ない。汚れる。失敗する。 だから、子どもが経験する前に止めてしまう。 もちろん、危険から守ることは必要だ。 ただ、大人が結果を予測できることと、子ども自身がその経験から学ぶ必要がないことは別だ。 自然は、必ずしも人間の思いどおりにはならない。 だからこそ、自分の身体を使い、状況を感じ取り、自分で判断する必要がある。 記事を読みながら、今の社会は、子どもたちがそうした経験をする機会まで、大人の判断で減らしてしまっているのではないかと感じた。 自転車に乗るための知識を学んでも、乗れるようにはならない 例えば、自転車に乗ること。 ハンドルの操作方法やペダルの踏み方、バランスの取り方など、自転車に乗るための知識や方法をいくら学んでも、それだけで乗れるようになるわけではない。 実際に自転車にまたがり、ペダルを踏み、バランスを崩しながら、少しずつ身体で覚えていく。 運動学習には「スキーマ」という考え方がある。 さまざまな条件で動作を経験し、その結果をもとに、状況に応じて動きを調整するための枠組みが形成されていく。 知識は大切だ。 けれども、知識だけでは身につかないものがある。 わかっていることは、できることの証明にはならない。 実際にやってみなければ、わからないことがある。 失敗から学び、自分で考える 今日の廣畑さんのクリニックでも、失敗から学ぶことの大切さが語られていた。 「今、いっぱい失敗をする」 できないことは、できないことでいい。 うまくできているように見せる必要もない。 大切なのは、何ができて、何ができなかったのかを知ること。 例えば、シュートが打てなかったとき。 ディフェンスとの距離なのか。自分の立ち位置なのか。シュートまでの動作に無駄があるのか。 ただ練習量や強度を増やすのではなく、何が課題なのかを捉え、どうすれば改善できるのかを考える。 失敗すれば必ず成長するわけではない。 その経験から何を学び、次の行動につなげるのか。 そこに大切な学びがある。 そして、今日のクリニックでもう一つ印象に残った言葉がある。 「練習はきっかけでしかない」 コーチが練習を用意し、選手が言われたことに取り組む。 それだけで終わってしまっては、コーチがいなければ何をすればいいのかわからなくなってしまう。 自分はどうなりたいのか。 今の自分には何が足りないのか。 どうすれば、もっとよくなるのか。 自分で課題を見つけ、その課題を解決するための方法を考える。 今日のクリニックでは、理想と現実のギャップを埋めるために、習慣や自分自身にかける言葉を変えていくことについても話があった。 「できない」で終わるのではなく、「どうやったらできる？」と問いかける。 そして、実際に行動する。 半年後に上手くなりたいのであれば、その未来に向かって、今何をするのか。 自分のなりたい姿から現在地を見つめ、必要な行動を選択していくことが大切なのだと思う。 最短距離で教えることが、最善とは限らない 今の社会では、効率よく学び、できるだけ早く成果を出すことが重視されているように感じる。 必要なことだけを教える。 失敗しない方法を伝える。 最短距離で正解にたどり着く。 もちろん、効率的な指導が悪いわけではない。 しかし、大人が正解だけを教えることで、子ども自身が試行錯誤する機会まで失われてしまってはいないだろうか。 指導者が方法を知っていることと、選手がその方法を実行できることは違う。 さらに、教えられたことができるようになることと、状況に応じて自分で判断できるようになることも違う。 だからこそ、教えることだけでなく、実際に経験する機会をつくることが大切なのだと思う。 子ども自身が経験し、判断する機会を 養老孟司さんの記事と、今日の廣畑さんのクリニック。 それぞれ異なる話ではあったけれど、自分の中では一つの考えにつながった。 自分の身体を使い、実際に経験し、自分で判断することの大切さ。 大人は、子どもより多くのことを知っている。 指導者は、選手より多くの経験や専門的な知識を持っていることもある。 だからこそ、伝えられることがある。 でも、その知識や経験が、子ども自身の経験に取って代わるわけではない。 失敗しないように先回りすること。 遠回りしないように正解を教えること。 それが、必ずしも子どもの成長にとって最善とは限らない。 大人が知っている世界だけで、子どもの可能性を決めたくない。 私自身も指導者として、必要なことを伝えながら、子どもたちが自分で試し、失敗し、考え、挑戦できる環境をつくっていきたい。 わかっていることは、できることの証明にはならない。 だからこそ、自分でやってみる。 そして、その経験から学ぶ。 スポーツを通じて育んでいきたいのは、教えられたことができる力だけではない。 思いどおりにならないことや、まだ知らないことに出会ったときにも、自分で考え、判断し、行動していける力。 今日の二つの学びから、改めてその大切さを感じた。
子どもに初めてのスマホを渡す前に ―― ルールより先に、話しておきたかったこと
渡した日の約束小学校の高学年か、中学校に上がるころ。初めてのスマホを渡す日が来ます。 その日は、ちゃんと約束をします。使うのはリビングで。夜は9時まで。 でも、その約束は、2か月もすると、少しずつ薄くなっていきました。 今になって思うのは、渡す前に、もっと話す時間をとればよかったな、ということです。 スマホは、道具というより、場所子どもにとって自分のスマホは、道具というより、場所に近いのかもしれません。 友だちがいて、ゲームがあって、動画がある。自分の部屋をひとつ、手渡しているようなものです。 だから、使い方のルールより先に、この場所はだれのものか、を話しておけばよかったんだと思います。 親がのぞいてもいい場所なのか、本人だけの場所なのか。そこがあいまいなままだと、どんなルールも、部屋に勝手に入ってこられるように感じてしまうのかもしれません。 ファミギルドで、決めていることファミギルドは、親の端末とは別に、子ども1人につき1台の端末で使います。子どもの端末には、子どもの画面だけが出ます。親の画面は、親の端末にあります。 子どもの画面には、毎日のクエストが並んでいます。できたら、できた！のボタンを押して、親がたしかめると金貨がたまります。その金貨で、ゲームや動画の時間と交換します。 親が決めるのは、ゲーム30分は金貨何枚、という値段と、そこにつけておくタイマーの分数です。交換した時間は、子どもが自分で、つかう！を押して始めます。時間になると、画面に、時間になったよ、と出ます。 見張るのではなく、値段で線を引く。初めてのスマホを渡す日に、クエストと値段も一緒に決めておく。場所の中の決まりを、最初から置いておく。そんな使い方を、すすめています。 できないことタイマーができるのは、時間になったことを知らせるところまでです。ゲームや動画を止めたり、スマホをロックしたりはしません。 スマホの中の全部を、ファミギルドが引き受けるわけでもありません。LINE や SNS の約束は、別に話しておくことになります。 スマホ本体の設定（使える時間やアプリの制限）は、ファミギルドの外のお話です。一緒に使うことはできますが、代わりにはなりません。 効きました、というお話ではなく、渡す日に一緒に決めておけるように作っています、というお話です。 こういう考えで、作っています子どものスマホは、子どものもの。その中に、やることと交換を置いておく。そんな考えで、ファミギルドを作っています。 ファミギルドについては、こちらに。 https://famiguild.jp/lp/?from=note
静かにしてくれるから、つい動画を見せていました ―― やめどきで泣かれる毎日の、そのあと
静かな時間に、助けられてきた夕方、ごはんの支度をしているあいだ。洗い物をしているあいだ。仕事の電話がかかってきたとき。 タブレットを渡すと、子どもはすっと静かになります。 その静けさに、何度助けられたか分かりません。 見せたことを、悪かったとは思っていないんです。あの日は、あれでよかったのだと思います。 困るのは、終わらせるとき困るのは、そのあとです。 もうおしまいね、と言うと泣かれる。あと1本だけ、とお願いされる。そうしているあいだにも、次の動画が勝手に始まっています。 キッチンタイマーをかけてみたこともあります。でも、鳴ってからが長いんです。鳴ったよ、と言いに行くのは、結局わたしでした。 始まりは、親がくれるもの。終わりは、親に取り上げられるもの。子どもからは、そう見えているのかもしれません。 見せることは、決めていたのに振り返ってみると、見せることは、ちゃんと決めていました。 でも、どこでやめるかは、その場の親の声にまかせていたんです。 いつ来るか分からない終わりは、来るたびに、ちょっとした事件になります。 動画がいけなかったのではなくて、終わりを決めないまま始めていたこと。毎日の涙のわけは、そこにあったのかもしれません。 ファミギルドで、決めていることファミギルドでは、動画やゲームの時間を、禁止するものではなく、金貨と交換するものとして扱っています。 親は、動画30分は金貨何枚、というふうに、ごほうびを登録しておきます。そのとき、30分のタイマーもつけておけます。 子どもは、お手伝いや歯みがきなどのクエストをして、親がたしかめると金貨がたまります。その金貨で、動画の時間と交換します。 見るときは、子どもが自分で、つかう！のボタンを押します。そこでタイマーが動き出して、時間になると、ファミギルドの画面に、時間になったよ、と出ます。 親がかけるタイマーではなく、子どもが自分で始めるタイマーです。終わりが、始まる前に決まっているんです。 金貨が足りない日は、交換できません。今日は見られないね、を伝えるのは、親の機嫌ではなく、金貨の残りです。 できないことタイマーができるのは、時間になったことを知らせるところまでです。動画を止めたり、タブレットをロックしたりはしません。時間になったよ、のあとに画面を閉じられるかは、やっぱり家の中に残ります。 ひらがなが読めれば年長さんから、を目安にしていますが、もっと小さい子には、金貨のしくみはまだ早いかもしれません。そのころは、終わりを先に伝えておくだけでも、ちがうように思います。 効きました、というお話ではなく、終わりを先に決めておけるように作っています、というお話です。 こういう考えで、作っています静かな時間を、責めなくていいように。終わるたびに、泣かなくていいように。そんな考えで、ファミギルドを作っています。 ファミギルドについては、こちらに。 https://famiguild.jp/lp/?from=note
線を越えて投げた息子と、涙ぐんだ娘 ─ 公務員時代の私を止めていたもの
毎週、子ども2人を運動教室に連れて行っている。 先週はドッジボールをやることになった。 いきなり試合ではなく、投げる練習から入る。 コーチがカラーコーンを手に持って、こう言った。 「ここに当ててください」 教室は小学校低学年の子が多く、皆なかなか届かずにいた。 上から投げ続けた娘私の上の娘は、教わったとおり、一生懸命に上から投げていた。 ドッジボールの練習なのだから、上から投げる。 それが正しいやり方だと分かっている。 だから何度届かなくても、フォームを崩さずに投げ続ける。 だが、小学校低学年の女の子の肩では、なかなか届かない位置にコーンはあった。 数回続けていて、娘の顔が変わった。悔しさで、涙ぐむ寸前だった。 娘は、ルールをしっかり守る子だ。 何かをやるとき、「これはこうしないとダメなんだよ」と自分から言うこともある。 正直に言うと、それは私が教えてきたことだと思う。 子育ての中で、娘を守りたいがために、これは危ないからダメ、これはこうするもの、と少し過保護なくらい、いろいろなことを伝えてきた。 線を越えた息子一方、下の息子は全く違った。 二人目ということもあって、自由に育ててきた。 好きなことを、やりたいようにやる子だ。 まだ3歳で言葉を100%理解できていないところもある。 息子は、いろいろな投げ方を試していた。 上から投げて届かなければ両手で、 それでも届かなければ下から投げ、 それでもダメなら走って勢いをつけて。 そして最後には、「ここから投げてね」と言われていた線を軽々と飛び越えて、コーチの近くまで走っていき、そこからボールを投げた。 コーチは「コーンに当ててね」と言った。だから当てた。 そして、コーチも笑いながら言った。 「ナイス！この中で最年少だからそれくらいのハンデ必要だよね！」 息子が握っていたのは、コーンにボールを当てる。 それだけだった。 二人を分けたもの二人とも真剣だった。どちらもふざけてはいない。 違ったのは、2人の内面で起きていたことだ。 娘の中では、以下の考えがあっただろう。 ・ドッジボールの練習だから、ドッジボールの投げ方をしなければならない ・決められた線から出てはいけない ・このルールの中で、コーンに当てなければならない 一方、息子の頭の中は、たぶんこれだけだった。 ・コーンにボールを当てる 娘がコーンにボールを当てるのに障壁となっていたのは、投げ方でも、距離でもなく、自分の中にある「こうしなければいけない」だった。 見ていて、思った。 人を止めるのは、結局、その人自身なのだと。 9年間、私も上から投げ続けていたこれは、公務員時代の私そのものだった。 県職員として9年働いた。 忙しい時期は土日も出勤して、残業は月200時間を超えていた。 環境を変えたいと思ったことは、何度もある。 でも、動けなかった。 ・公務員からの転職は難しい。 ・30代で、特別なスキルもなく転職は厳しい。 ・辞めるのはもったいない。 そう思い込んで、転職サイトを開いては閉じることを繰り返していた。 辞めるか、残るか。その二択の中で、何年も同じ場所に立っていた。 今なら分かる。 私を止めていたのは、環境でも、年齢でも、公務員という肩書きでもなかった。 「公務員はこうなんだ」という、私の中にあるルールだった。 上から投げることにこだわって、涙ぐむ寸前の娘と同じだ。 行き先を握ると、線を越えられる息子は、線を越えた。 「ここから投げてね」は、コーチが全体を見て決めたルールだ。 息子は「コーンに当てる」を目指して、それに必要なことをした。 結果、小学校低学年の皆と同じルールだと厳しいということになり、息子の線は近づけられた。 目的を握って動いた結果、ルールの方が動いた。 キャリアも同じだと思う。 転職するか、残るか。 公務員は特定の業界にしか通用しない、30代未経験は厳しい。 そういう一般論はあるだろう。 だが本当に握るべきは、自分が何を獲得したいかの方だ。 そこを握って動いてみると、息子の線のように、前提の方が動くこともある。 娘へ帰り道、娘はまだ少し悔しそうだった。 でも私は、涙ぐめるほど悔しがれる娘のことを、誇らしいとも思った。 それだけ真剣だったということだ。 教わったことを正確にやり切ろうとする力は、この先きっと娘の武器になる。 ただ、いつか伝えたい。 その真剣さを、「どう投げるか」ではなく「どうしたいか」に向けていいんだよ、と。 そうしたらきっと、もっと自由に考えて、人生をもっと楽しめる。 それは、公務員だった頃の自分に伝えたかったことでもある。 公務員から民間、そして独立までの過程で考えたことを書いています。 LINEでも発信しています。 登録した方には「変われない理由」という図解資料をお渡ししています。 ▼公式LINE Add LINE friendlin.ee
自閉スペクトラム症用まとめマガジン
海外から学ぶ発達障害の子育ての中から 自閉症スペクトラム症に関する記事をまとめたマガジンになります。
🌸通級では何を学ぶの？教科の補習との違いを考える | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 「通級を利用してみませんか」と言われても、そこで何をするのか、すぐには思い浮かばないことがあります。 勉強が遅れているから通うのか。苦手な教科を教えてもらう場所なのか。それとも、気持ちを話す時間なのか。説明に出てくる言葉が難しく、わが子の生活と結びつかないこともあるでしょう。 今回は、通級による指導を、教科の補習との違いから考えます。 1. 通級は学びや生活の困難に向き合う時間通級による指導は、通常の学級に在籍する子どもが、大部分の授業をその学級で受けながら、障害による学習面や生活面の困難に応じた特別の指導を受ける仕組みです。特別支援学級に在籍する子どもの指導とは、制度上の位置付けが異なります。［1］ この説明だけでは、少し分かりにくいかもしれません。大切なのは、苦手な教科を追加で教わることだけを目的とする制度ではない、という点です。 例えば、文章の内容を学ぶときに、文字を追うこと自体に大きな負担がある子がいるとします。その子の困りごとは、文章の内容をまだ知らないことだけでは説明できません。 分からない問題の答えを教えることと、本人が情報を受け取り、考えを伝えやすくなる方法を学ぶことには違いがあります。 通級で考えるのは、何を学ぶかに加えて、どうすれば学びに参加しやすくなるかということです。 ただし、対象や指導内容は一人ひとりの状態に応じて検討されます。困りごとが一つあれば、同じ内容の通級が一律に用意されるわけではありません。 2. 教科の教材を使っても目的が違うことがある通級では、教科の内容を扱うこともあります。ただし、単なる教科の遅れを補う指導にしないことが、文部科学省の資料で示されています。［1］ 例えば、国語の文章が使われていても、目的が漢字を多く覚えることとは限りません。本人に合う読み取り方や、考えを整理して伝える方法を扱っている場合も考えられます。 見た目がゲームや会話であっても、その活動で何を学ぶのかという目的があります。反対に、楽しそうな活動をしていれば、すべてが本人に必要な指導になるわけでもありません。 活動の名前だけで、成果を判断しにくいのが、保護者にとっての分かりにくさにつながることがあります。 「今日はカードを使いました」という報告と、「困ったときの伝え方をカードで確かめました」という報告では、その時間の意味が違って見えます。 教科の点数がすぐに変わらなくても、指導に意味がないとは限りません。同時に、点数に表れないから評価できないということでもなく、本人の困りごととのつながりが大切です。 3. 通級の時間だけで学校生活が完結するわけではない落ち着いた部屋でできたことが、教室では難しいことがあります。相手の人数や話す速さが違えば、必要な判断も変わるからです。 例えば、一対一なら質問できる子でも、授業中は先生が話している途中なのか、今声をかけてよいのか迷うかもしれません。「質問の仕方を知っている」と「その場で使える」は、同じではないのですね。 通級担当と在籍学級の担任の連携は、制度の説明でも重視されています。［1］ 本人だけが、通級で学んだことを教室に持ち帰る役割を背負うものではありません。 4. 子どもがすでに持っている工夫も材料になるまた、通級に通っていることを理由に、在籍学級で必要な配慮が不要になるわけではありません。練習することと、日常の環境を整えることは、別々に考えられる大切な要素です。 本人がすでに使えている工夫や、得意な説明の仕方も、学びを考える材料になります。できない部分だけを埋める見方では、その子が持っている手がかりを見落とすかもしれません。 通級は、子どもに別人になることを求める時間ではありません。自分の学び方を知り、必要な支えとつながる経験として捉えることもできます。 5. 今日からできる小さな一歩通級で取り組んでいることを、「学校生活のどんな困りごとにつながる学びなのだろう」と、一つだけ言葉にしてみませんか。 すぐに答えが出なくても、その疑問自体が、指導の目的を理解する出発点になります。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 保護者にとって、何をしているかが見えにくい支援は、不安になりやすいものです。知らない言葉が多いことは、親の勉強不足を意味しません。 学習面の困りごとにも、人との関わりにも、その子なりの背景があります。通級での指導は、同じ診断名の子に同じ課題を配るような単純なものではありません。 活動の形より、その子の生活とのつながりに目を向ける。 そうすると、補習とは違う通級の役割が、少し具体的に見えてきます。 得意な説明の仕方や、興味のある課題に取り組む工夫も、その子の学びの手がかりです。支援の中で苦手だけが語られなくてもよいのだと思います。 あなたが通級について知りたいと感じるのは、どんなことですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 「障害に応じた通級による指導の手引 解説とQ&A（改訂第3版）」より抜粋 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #通級指導 #自立活動 #学び方 #通常の学級 #読み書き #学習支援 #教育的ニーズ #学校との連携 #教科学習 #学習環境 #コミュニケーション
🌸グレーゾーンと園に伝えたら断られる？理解してほしいのに説明が怖いときに | グレーゾーン | 生きづらさ | 発達特性 | 特性 | ニューロダイバーシティ | 海外研究 | 診断 | 特徴
こんにちは、春乃ひかりです。 入園や転園の相談で、子どもの発達についてどこまで話すか。きちんと伝えたい一方で、「先に言ったら、受け入れてもらえないのでは」と心配になることがあります。 隠したいわけではなく、子どもの居場所を守りたい。その気持ちを、まず大切にしたいと思います。伝えるかどうかの迷いには、親の決断だけでは解決できない背景もあります。 1. 話すことが怖いのは相手の反応が分からないから「発達が気になります」と伝えたとき、詳しく聞いてくれる人もいれば、先に難しさを想像する人もいるでしょう。同じ言葉でも、受け取る側の知識や経験によって、浮かぶ子どもの姿は異なります。 例えば、集団の説明が入りにくい子でも、近くで一つずつ話すと取り組めるかもしれません。ところが、診断名やグレーゾーンという言葉だけでは、その違いまで伝わりません。 逆に、得意なことだけを話すと、日常で必要な手助けが見えにくくなることもあります。親は、不利にならない説明と、負担を隠さない説明の間で迷うのです。 これは、話す勇気が足りないという問題だけではありません。どんな受け止め方をされるか分からない状況そのものが、説明を難しくしています。 2. 名前を伝えることの影響は一方向ではないシンガポールの幼児教育者106人を対象にした研究では、子どもの事例文に付けるラベルを変え、受け止め方を比較しました。「特別な支援ニーズ」という情報がある場合、情報がない場合より、困難への態度が好意的になりました。自閉症の知識や指導経験も、受け止め方と関連していました。［1］ これは事例文への評価であり、実際の入園受け入れを調べたものではありません。「伝えれば必ず理解される」「伝えると断られる」という結論にはできません。 ただ、子どもの情報を伝えることが、必ずしも否定的な評価だけにつながるわけではないと分かります。困難に理由があると理解される可能性もあるのです。 伝える内容と同じくらい、受け止める側の知識や体制も大切です。 親の説明が完璧なら、どんな園でも対応できるという話ではありません。人数や職員配置、活動内容など、園側が持つ条件も関わります。 受け入れについて難しい返事があったとしても、それだけで子どもの価値が否定されたことにはなりません。説明の上手下手と、園の現状で対応できる範囲は、分けて考える必要があります。親にしかできない努力の問題ではないのです。 3. 何の子かよりどんな場面で支えがいるか英国のNational Autistic Societyは、診断を誰に伝えるかには、理解や支援を得られる面と、誤解される心配の両方があると説明しています。また、年齢に応じて本人の意向も尊重する考え方を示しています。［2］ これは自閉症についての解説であり、診断のない子に自閉症の名前を付ける理由にはなりません。分かっていることと、まだ確認していないことは別です。 4. 困難と一緒にその子の関心も伝わること例えば「大勢の前で急に質問されると答えにくいが、慣れた相手にはよく話す」という説明なら、日常の場面が浮かびます。「集団が苦手」という一言より、子どもの姿を具体的に想像できます。 同時に、「恐竜の本が好き」「作ったものを見せたがる」といった関心も、その子を理解する情報です。困難だけを並べた紹介では、一緒に過ごす楽しさや、関わりの入口が見えなくなる場合があります。 園を選ぶことには、空きや送迎、仕事などの現実的な制約もあります。条件をすべて満たす場所が見つからないことを、親の見学不足や選び方の失敗と結びつける必要はありません。 5. 今日からできる小さな一歩今日の小さな一歩は、園の先生に「これだけは知っていてほしい」と思う場面を、一つだけ言葉にしてみることです。 すべての特徴を一度に説明するためではなく、子どもの一日を一緒に考える入口としての一文です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 理解してほしいのに話すのが怖い。その気持ちは、子どもを否定しているからではありません。安心して通える場所を願っているからこその迷いでもあると思います。 お子さんの小さな好奇心や、人との関わり方は、受け入れ可否という答えだけで価値が決まるものではありません。支えが必要なことも、その子らしさも、一緒に知ってもらえる関係が大切です。 園に子どもを紹介するとしたら、困りごと以外にどんな一面を伝えたいですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Nah & Tan／International Journal of Early Childhood (2023年オンライン公開) The Effect of Labels on Preschool Teachers’ Perception Towards Strengths and Difficulties in Autistic Students National Autistic Society Talking about and disclosing your autism diagnosis 支援団体の解説。情報共有と本人の意向について。 #グレーゾーン #生きづらさ #発達特性 #特性 #ニューロダイバーシティ #海外研究 #診断 #特徴 #note毎日投稿 #入園 #転園 #幼稚園 #保育園 #情報共有 #発達相談 #保育 #子ども理解 #保護者支援 #園生活 #伝え方
🌸ゲシュタルト言語処理って何？言葉のまとまりから学ぶという考え方と研究の現在地 | ASD | 自閉症スペクトラム | 自閉スペクトラム症 | 自閉症 | アスペルガー | こだわり | 感覚過敏 | 不安
こんにちは、春乃ひかりです。 kindle出版に向けてリサーチをしているのですが、 発達障害系の本は本当に沢山ありますね！ しかし、私の作りたいなと想像している本はまだ無いと思うのでどう作ろうかわくわくしています！ 子育てしているママさんがメインですが、 私のように特性のあるお母さんも多いと思っていて、 私は最近細かい字を見ると目が滑るので とにかく分かりやすく、文字を大きくして マンガやイラストを多用しようかなと思っています。 今回はゲシュタルト言語処理のお話です！ 質問には答えないのに、アニメのせりふは長く言える。昨日聞いた言葉を、まるで録音したように繰り返す。 我が家の息子達は夫にガンダムやエヴァンゲリオン(年齢制限無いもの)やジョジョの奇妙な冒険などを 見せられていますが こういうアニメってセリフが特徴的ですよね。 結構長いものもあると思うのですが、 場面とセリフや、個性的なキャラクター、プロの声優さんの魅力的な声や抑揚でインパクトが強いのでしょうか。 やはり息子達はすんなりセリフを覚えてしまいます。 私が小さい頃は北斗の拳をやっていたので 神谷明さんの 「アータタタタタ！」 「お前はもう死んでいる。」 というセリフが流行ってました。 兄がよく真似してて叩かれたなぁと思い出しました。 次男は特性ですぐ怒ったり泣いてしまうのですが (成長で大分マシになってきてはいますが) 長男が「泣いちゃった！」とちいかわのハチワレの真似をした時はふふッと笑ってしまいました。 我が家の兄弟はそこそこ大きいのでたまに変な使い方をしつつも意味はある程度理解していますが、 特に小さい子のこういう言葉には、子どもの表現を理解する視点と、まだ十分に確かめられていない説明が一緒に含まれています。 そんな姿に「言葉は覚えているのに、どうして会話にならないのだろう」と戸惑うことがあります。 「ゲシュタルト言語処理」という言葉に出会い、わが子の話し方を説明してもらえたように感じた方もいるかもしれません。 1. まとまりで覚えた言葉にも意味があるかもしれないゲシュタルト言語処理は、言葉を一語ずつ積み上げるのではなく、まとまりとして取り込み、そこから組み替えていくという考え方として紹介されています。GLPという略称を見かけることもあります。 例えば、お出かけ前に子どもが「それでは出発進行！」と言ったとします。それが動画で覚えたせりふでも、その場では「行きたい」「楽しみ」という気持ちを運んでいるかもしれません。 大人が期待した言い方ではないことと、伝えたいことがないことは別です。同じせりふでも、使う場面によって役割が違う可能性があります。 一方で、言葉を繰り返しているという姿だけで、その子の理解の仕方や、この先の発達の道筋まで決められるわけではありません。声に出ている部分は、その子の言葉の世界の一部分です。 「この表現には何か意味があるのかもしれない」という姿勢は大切です。でも「この子は必ずこのタイプだ」と分類することまで、同時に必要になるわけではないのです。 2. 共感できる説明と確かめられた方法の違い2024年に発表されたHutchinsらの論考は、GLPや、それを段階的な支援につなげるNLAという枠組みを検討しています。子どもを明確な言語処理タイプに分けることや、決まった段階を通るという説明には、理論面・証拠面の課題があると指摘しました。［1］ また、2024年にオンライン公開された系統的レビューでは、その検索範囲で、GLP／NLAに基づく介入の効果を評価した実証研究が見つからなかったと報告されています。［2］ これは、子どもの繰り返す言葉を尊重してはいけないという意味ではありません。「効果がないことが証明された」とも違います。魅力的な説明であることと、その支援手順の効果が研究で確かめられていることは、分けて考える必要があります。 ある方法を始めたあとに言葉が増えても、成長、関わる人の変化、別の支援などが重なっているかもしれません。個人の喜ばしい経験と、誰にどの方法が役立つかを調べる研究は、役割が異なります。 3. ラベルよりもその子が伝えていることへ例えば「おしまい」と言わず、番組のエンディングを歌う子がいたとします。大人には唐突でも、その子にとっては「終わり」を表す、よく知った表現なのかもしれません。 ただし、それを毎回「もうやめたい」という意味だと決めつけるのも早いでしょう。歌うこと自体を楽しんでいる場面もあれば、緊張したときに同じ音を繰り返している場面も考えられます。 4. 説明の枠より本人の伝えたいこと理解することは、一度ぴったりの名前を見つけて終わる作業ではありません。相手の表現に、こちらの解釈を押し込みすぎないことも含まれます。 保護者にとって、名前のある説明は心強いものです。それまで「なぜ？」ばかりだった姿に筋道が見えると、子どもへの見方がやわらぐことがあります。その安心まで否定する必要はありません。 同時に、子どもの成長が説明どおりに進まなかったとき、「関わり方が間違っていた」と親が背負い込む必要もありません。研究上まだ分からない部分を、家庭の努力不足で埋めることはできないからです。 5. 今日からできる小さな一歩気になるせりふを一つだけ、どんな場面で出てきたかと一緒に書き留めてみませんか。意味を確定するためではなく、その子の伝え方をもう少し知るためのメモです。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 お子さんを理解したいと思うほど、分からない場面に戸惑うこともあるでしょう。一度で答えが見つからない自分を、責める必要はありません。 言葉の理解、表出、身ぶり、絵や文字など、コミュニケーションには複数の面があります。長いせりふを言えることだけでも、短い質問に答えられないことだけでも、その全体像は決まりません。 大切なのは、特定の説明に子どもを合わせることよりも、その子が伝わったと感じられる場面が増えること。研究を慎重に読む姿勢と、目の前の表現を温かく受け止める姿勢は、両立できます。 好きなせりふを楽しむことや、なじみのある言葉で誰かと関わろうとすること。その子の表現を大切にするために、親が一つの理論を信じ切る必要はありません。 お子さんがよく使う言葉に、「もしかして、こういう意味だったのかな」と感じたことはありますか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Hutchins, T. L., Knox, S. E., & Fletcher, E. C.（2024）／Autism & Developmental Language Impairments Natural language acquisition and gestalt language processing: A critical analysis of their application to autism and speech language therapy Bryant, L. ほか（2025、オンライン公開2024）／Current Developmental Disorders Reports Systematic Review of Interventions Based on Gestalt Language Processing and Natural Language Acquisition (GLP/NLA): Clinical Implications of Absence of Evidence and Cautions for Clinicians and Parents #ASD #自閉症スペクトラム #自閉スペクトラム症 #自閉症 #アスペルガー #こだわり #感覚過敏 #不安 #note毎日更新 #ゲシュタルト言語処理 #GLP #NLA #エコラリア #反響言語 #言葉の発達 #言葉の遅れ #言語支援 #コミュニケーション #発話 #言語研究
🌸支援級を選ぶと将来が狭まる？学級の名前より大切な学ぶ条件 | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 支援級について説明を聞いたとき、今の困りごとに合うかもしれないと思う一方で、「この選択で、将来の道が狭くならないだろうか」と不安になることがあります。 目の前の学校生活と、まだ見えない何年も先の生活。その両方を考えようとすると、一つの選択がとても重く感じられます。 今回は、特別支援学級、いわゆる支援級を考えるときの迷いについて、学ぶ場所の名前と、そこで得られる経験を分けながら考えます。 1. 今の困りごとと未来への願いが重なる例えば、教室で説明を聞き取れず、毎日疲れて帰ってくる子がいるとします。落ち着いて学べる環境が必要だと感じても、「今ここで頑張ることが将来につながるのでは」と迷うかもしれません。 その迷いは、子どもの困難を認めたくないだけとは限りません。進学や仕事、人間関係まで考え、できるだけ多くの可能性を残したい気持ちがあるからです。 ただ、遠い未来の心配が大きくなると、今日の授業で何が分かったか、休み時間に安心できたかという現在の経験が、小さく扱われてしまうことがあります。 未来を考えることと、今の生活を大切にすることは、反対の方向ではありません。現在の学びや、人を頼ってよかった経験も、これからの生活につながるものです。 今の負担を減らすことが、そのまま将来への期待を下げることになるわけではありません。 支援を選ぶ理由に、子どもが安心して学ぶ時間を増やしたいという願いがあってもよいのです。 2. 学級の名称だけでは学びの中身は分からない支援級という同じ呼び方でも、子どもの実態や教育課程、指導体制によって学びの内容は異なります。少人数という情報だけでは、その子にとっての学びやすさまでは分かりません。 どんな課題を、どんな方法で学ぶのか。本人の理解が進んだとき、どう次の内容につながるのか。こうした中身が、日々の教育を形づくります。 また、通常の学級にいることだけで、必要な支援が十分に得られると決まるわけでもありません。所属先の名称と、実際に保障される学びは、重ねて考える必要があります。 文部科学省の教育支援の手引は、本人の教育的ニーズや本人・保護者の意向などを踏まえた検討と、就学後も続く支援の重要性を示しています。［1］ これは、一度選べばどんな希望も自由に実現できるという意味ではありません。手続きや実際の選択肢には地域差があり、進路も学校段階や本人の状況によって異なります。 だからこそ、「支援級なら将来は必ずこうなる」という一つの説明では、個々の子どもの道筋を表しきれないのですね。 3. その子が過ごす一日には複数の価値がある学ぶ場所について考えるとき、どうしても学力や進路が話の中心になります。それらは大切ですが、一日の価値はそこだけではありません。 分からないと言えること。自分の考えを聞いてもらえること。好きな活動で友達と関われること。そうした経験も、学校に通う意味の一部です。 例えば、質問できずに過ごしていた子が、説明を聞き直せるようになったとします。その変化は、教科の難易度だけを比べていると見えにくいかもしれません。 4. 今の学びと将来への願いをつなぐ反対に、落ち着いて過ごせるから十分ということでもありません。本人が知りたいことや得意なことを伸ばす機会があるかも、大切な側面です。 安心と挑戦は、どちらか一つを選ぶものとは限りません。安心できる条件があってこそ挑戦しやすい場面もあれば、課題の設定が合わず、退屈や負担が強くなる場面もあるでしょう。 子どもの気持ちも、時期によって変わります。今の希望を大切にすることと、その希望が今後も変わらないと決めることは違います。 保護者がすべての未来を見通すことはできません。十分に考えて選んだとしても、後から分かることがあります。それは、当時の選択が無責任だったことを意味しません。 5. 今日からできる小さな一歩学ぶ場所を考えるときに大切にしたい条件を、「質問できる」「好きな内容を深められる」など、一つだけ書いてみませんか。 学級の名前から少し離れて、その子の一日に必要なものを見つけるための一歩です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 将来が心配になるのは、それだけ子どもの人生を大切に思っているからでもあります。ただ、その重さを保護者一人が背負い、絶対に間違わない答えを出さなければならないわけではありません。 子どもが学びの場で何を経験し、どんな支えを得ているか。その具体的な中身には、名前や周囲の印象だけでは分からない情報があります。 学ぶ場所を考えることは、子どもの可能性に順位を付けることではありません。 今のその子に必要な教育を考える、大切な過程です。 好きなことを深める時間や、分かったことを誰かに話せる喜びも、学ぶ場所を考える材料です。その子の得意さを守ることと、必要な支えを受けることは両立します。 あなたが学ぶ場所を考えるとき、いちばん大事にしたい条件は何ですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 障害のある子供の教育支援の手引（令和3年6月）第1編・第2編 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #特別支援学級 #就学相談 #学びの場 #進路 #教育的ニーズ #学校生活 #学習支援 #将来への不安 #教育選択 #合理的配慮 #学びやすさ
AuDHD
AuDHDについて学びます。
🌸通級では何を学ぶの？教科の補習との違いを考える | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 「通級を利用してみませんか」と言われても、そこで何をするのか、すぐには思い浮かばないことがあります。 勉強が遅れているから通うのか。苦手な教科を教えてもらう場所なのか。それとも、気持ちを話す時間なのか。説明に出てくる言葉が難しく、わが子の生活と結びつかないこともあるでしょう。 今回は、通級による指導を、教科の補習との違いから考えます。 1. 通級は学びや生活の困難に向き合う時間通級による指導は、通常の学級に在籍する子どもが、大部分の授業をその学級で受けながら、障害による学習面や生活面の困難に応じた特別の指導を受ける仕組みです。特別支援学級に在籍する子どもの指導とは、制度上の位置付けが異なります。［1］ この説明だけでは、少し分かりにくいかもしれません。大切なのは、苦手な教科を追加で教わることだけを目的とする制度ではない、という点です。 例えば、文章の内容を学ぶときに、文字を追うこと自体に大きな負担がある子がいるとします。その子の困りごとは、文章の内容をまだ知らないことだけでは説明できません。 分からない問題の答えを教えることと、本人が情報を受け取り、考えを伝えやすくなる方法を学ぶことには違いがあります。 通級で考えるのは、何を学ぶかに加えて、どうすれば学びに参加しやすくなるかということです。 ただし、対象や指導内容は一人ひとりの状態に応じて検討されます。困りごとが一つあれば、同じ内容の通級が一律に用意されるわけではありません。 2. 教科の教材を使っても目的が違うことがある通級では、教科の内容を扱うこともあります。ただし、単なる教科の遅れを補う指導にしないことが、文部科学省の資料で示されています。［1］ 例えば、国語の文章が使われていても、目的が漢字を多く覚えることとは限りません。本人に合う読み取り方や、考えを整理して伝える方法を扱っている場合も考えられます。 見た目がゲームや会話であっても、その活動で何を学ぶのかという目的があります。反対に、楽しそうな活動をしていれば、すべてが本人に必要な指導になるわけでもありません。 活動の名前だけで、成果を判断しにくいのが、保護者にとっての分かりにくさにつながることがあります。 「今日はカードを使いました」という報告と、「困ったときの伝え方をカードで確かめました」という報告では、その時間の意味が違って見えます。 教科の点数がすぐに変わらなくても、指導に意味がないとは限りません。同時に、点数に表れないから評価できないということでもなく、本人の困りごととのつながりが大切です。 3. 通級の時間だけで学校生活が完結するわけではない落ち着いた部屋でできたことが、教室では難しいことがあります。相手の人数や話す速さが違えば、必要な判断も変わるからです。 例えば、一対一なら質問できる子でも、授業中は先生が話している途中なのか、今声をかけてよいのか迷うかもしれません。「質問の仕方を知っている」と「その場で使える」は、同じではないのですね。 通級担当と在籍学級の担任の連携は、制度の説明でも重視されています。［1］ 本人だけが、通級で学んだことを教室に持ち帰る役割を背負うものではありません。 4. 子どもがすでに持っている工夫も材料になるまた、通級に通っていることを理由に、在籍学級で必要な配慮が不要になるわけではありません。練習することと、日常の環境を整えることは、別々に考えられる大切な要素です。 本人がすでに使えている工夫や、得意な説明の仕方も、学びを考える材料になります。できない部分だけを埋める見方では、その子が持っている手がかりを見落とすかもしれません。 通級は、子どもに別人になることを求める時間ではありません。自分の学び方を知り、必要な支えとつながる経験として捉えることもできます。 5. 今日からできる小さな一歩通級で取り組んでいることを、「学校生活のどんな困りごとにつながる学びなのだろう」と、一つだけ言葉にしてみませんか。 すぐに答えが出なくても、その疑問自体が、指導の目的を理解する出発点になります。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 保護者にとって、何をしているかが見えにくい支援は、不安になりやすいものです。知らない言葉が多いことは、親の勉強不足を意味しません。 学習面の困りごとにも、人との関わりにも、その子なりの背景があります。通級での指導は、同じ診断名の子に同じ課題を配るような単純なものではありません。 活動の形より、その子の生活とのつながりに目を向ける。 そうすると、補習とは違う通級の役割が、少し具体的に見えてきます。 得意な説明の仕方や、興味のある課題に取り組む工夫も、その子の学びの手がかりです。支援の中で苦手だけが語られなくてもよいのだと思います。 あなたが通級について知りたいと感じるのは、どんなことですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 「障害に応じた通級による指導の手引 解説とQ&A（改訂第3版）」より抜粋 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #通級指導 #自立活動 #学び方 #通常の学級 #読み書き #学習支援 #教育的ニーズ #学校との連携 #教科学習 #学習環境 #コミュニケーション
🌸グレーゾーンと園に伝えたら断られる？理解してほしいのに説明が怖いときに | グレーゾーン | 生きづらさ | 発達特性 | 特性 | ニューロダイバーシティ | 海外研究 | 診断 | 特徴
こんにちは、春乃ひかりです。 入園や転園の相談で、子どもの発達についてどこまで話すか。きちんと伝えたい一方で、「先に言ったら、受け入れてもらえないのでは」と心配になることがあります。 隠したいわけではなく、子どもの居場所を守りたい。その気持ちを、まず大切にしたいと思います。伝えるかどうかの迷いには、親の決断だけでは解決できない背景もあります。 1. 話すことが怖いのは相手の反応が分からないから「発達が気になります」と伝えたとき、詳しく聞いてくれる人もいれば、先に難しさを想像する人もいるでしょう。同じ言葉でも、受け取る側の知識や経験によって、浮かぶ子どもの姿は異なります。 例えば、集団の説明が入りにくい子でも、近くで一つずつ話すと取り組めるかもしれません。ところが、診断名やグレーゾーンという言葉だけでは、その違いまで伝わりません。 逆に、得意なことだけを話すと、日常で必要な手助けが見えにくくなることもあります。親は、不利にならない説明と、負担を隠さない説明の間で迷うのです。 これは、話す勇気が足りないという問題だけではありません。どんな受け止め方をされるか分からない状況そのものが、説明を難しくしています。 2. 名前を伝えることの影響は一方向ではないシンガポールの幼児教育者106人を対象にした研究では、子どもの事例文に付けるラベルを変え、受け止め方を比較しました。「特別な支援ニーズ」という情報がある場合、情報がない場合より、困難への態度が好意的になりました。自閉症の知識や指導経験も、受け止め方と関連していました。［1］ これは事例文への評価であり、実際の入園受け入れを調べたものではありません。「伝えれば必ず理解される」「伝えると断られる」という結論にはできません。 ただ、子どもの情報を伝えることが、必ずしも否定的な評価だけにつながるわけではないと分かります。困難に理由があると理解される可能性もあるのです。 伝える内容と同じくらい、受け止める側の知識や体制も大切です。 親の説明が完璧なら、どんな園でも対応できるという話ではありません。人数や職員配置、活動内容など、園側が持つ条件も関わります。 受け入れについて難しい返事があったとしても、それだけで子どもの価値が否定されたことにはなりません。説明の上手下手と、園の現状で対応できる範囲は、分けて考える必要があります。親にしかできない努力の問題ではないのです。 3. 何の子かよりどんな場面で支えがいるか英国のNational Autistic Societyは、診断を誰に伝えるかには、理解や支援を得られる面と、誤解される心配の両方があると説明しています。また、年齢に応じて本人の意向も尊重する考え方を示しています。［2］ これは自閉症についての解説であり、診断のない子に自閉症の名前を付ける理由にはなりません。分かっていることと、まだ確認していないことは別です。 4. 困難と一緒にその子の関心も伝わること例えば「大勢の前で急に質問されると答えにくいが、慣れた相手にはよく話す」という説明なら、日常の場面が浮かびます。「集団が苦手」という一言より、子どもの姿を具体的に想像できます。 同時に、「恐竜の本が好き」「作ったものを見せたがる」といった関心も、その子を理解する情報です。困難だけを並べた紹介では、一緒に過ごす楽しさや、関わりの入口が見えなくなる場合があります。 園を選ぶことには、空きや送迎、仕事などの現実的な制約もあります。条件をすべて満たす場所が見つからないことを、親の見学不足や選び方の失敗と結びつける必要はありません。 5. 今日からできる小さな一歩今日の小さな一歩は、園の先生に「これだけは知っていてほしい」と思う場面を、一つだけ言葉にしてみることです。 すべての特徴を一度に説明するためではなく、子どもの一日を一緒に考える入口としての一文です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 理解してほしいのに話すのが怖い。その気持ちは、子どもを否定しているからではありません。安心して通える場所を願っているからこその迷いでもあると思います。 お子さんの小さな好奇心や、人との関わり方は、受け入れ可否という答えだけで価値が決まるものではありません。支えが必要なことも、その子らしさも、一緒に知ってもらえる関係が大切です。 園に子どもを紹介するとしたら、困りごと以外にどんな一面を伝えたいですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Nah & Tan／International Journal of Early Childhood (2023年オンライン公開) The Effect of Labels on Preschool Teachers’ Perception Towards Strengths and Difficulties in Autistic Students National Autistic Society Talking about and disclosing your autism diagnosis 支援団体の解説。情報共有と本人の意向について。 #グレーゾーン #生きづらさ #発達特性 #特性 #ニューロダイバーシティ #海外研究 #診断 #特徴 #note毎日投稿 #入園 #転園 #幼稚園 #保育園 #情報共有 #発達相談 #保育 #子ども理解 #保護者支援 #園生活 #伝え方
🌸ADHDの子はなぜ片づけで止まる？きれいにしてに隠れた判断の多さ | ADHD | 不注意 | 衝動性 | 多動 | アスペルガー | 忘れ物 | 先延ばし | 過集中
こんにちは、春乃ひかりです。 次男は一度、塾の入室テストに落ちたのですが、 この度、二度目の入室テストに受かりました。 一度目のテストですが、 本人が得意と思っている算数が低い点数で、 1番やさしいであろう最初の計算問題がほぼ全滅していたので、おかしいなと思い聞いたところ、 「計算問題ってひっ算して良かったの？」 と返ってきましたorz 見てみると問題用紙に筆算やメモをした跡が 全くありませんでした。 そして今回のテストの国語の方も、最初の漢字の読み仮名、書き取り問題はほぼ全滅していました。 これは次男も目が悪い疑惑があり、 字も汚いので今、眼科にかかっていて はっきりしないところです。 メガネで改善するなら良いんですが、、。 次男の答案は本当に極端で、ほぼ全問正解とほぼ全滅の箇所が極端に偏っています。 点数をかせげる問題箇所がほぼ全滅なのに受かるって逆にすごいのかなと思いながら どうやって通おうか 塾の宿題ちゃんと出来るのかな 入塾の手続きしないといけないなぁ 療育はやっぱり減らさないといけないなぁ などあれこれ思っているところです。 本人は合格して浮かれていて 親の心子知らずってきっとこれだなと感じつつ・・。 今回は片付けのお話です。 「遊び終わったら片づけようね」 そう伝えても、子どもは床を見たまま動かない。 やっと手を伸ばしたと思ったら、拾ったおもちゃでまた遊び始める。 何度も同じやり取りをすると、「片づける気がないのかな」と感じますよね。 でも、目の前の散らかった部屋が、親子に同じように見えているとは限りません。 今日は、片づけという言葉の中に含まれる、いくつもの判断を考えます。 1. 元に戻すまでに決めること片づけは、物を移動させるだけの作業に見えます。 けれど実際には、何から始めるか、どこへ置くか、今も使っている物なのか、捨ててよいのかなどを判断しています。 例えば、床にある紙が、大人には不要な切れ端でも、子どもには工作の大切な部品かもしれません。 「全部しまう」の意味が、最初からそろっていない場合もあります。 米国小児科学会の保護者向け解説では、ADHDの子の部屋の整理は、その子が扱える水準に合わせて考えることが示されています。［1］ これは、きれいにできない子だから期待しない、という話ではありません。 大人が想像する片づけの完成形と、本人が進められる作業の間に、差がある可能性を認める見方です。 部屋全体を見て「片づけて」と言うことと、子どもに次の動きが見えることは、同じではありません。 2. 動けない姿の中身は一つではない子どもが立ち止まっているとき、何が起きているのでしょう。 物が多くて選べないのか、しまう場所が分からないのか、作ったものを崩したくないのか。 外から同じように見える姿にも、違う背景が考えられます。 ADHDという診断だけから、「この子はこの理由で片づけられない」と決めることはできません。 本人の関心や、収納の分かりやすさ、その日の疲れなども含め、生活の場面として見る必要があります。 例えば、おもちゃを一つ手に取ったとき、その続きの遊びを思い出すことがあります。 大人には寄り道でも、子どもの中では遊びの流れが再び始まったのかもしれません。 この説明は、片づけの途中で遊ぶことをすべて特性とするものではありません。 ただ、「またふざけている」と見える場面にも、別の捉え方があると分かります。 また、収納の分類が細かいほど、大人には整って見えても、毎回の判断は増えます。 美しく分けられることと、使った人が戻せることは、別の目標になりうるのです。 3. 親と子で終わりの景色が違う片づけのすれ違いには、「どこまでできたら終わりか」も関係します。 子どもは床が少し空いたから終わり、大人は机の上まで整っていないから途中、と考えているかもしれません。 その場合、子どもは終えたつもりなのに注意され、大人はまだやることがあるのに投げ出されたと感じます。 互いの意図が悪くなくても、ぶつかる条件がそろってしまいます。 保護者には、安全に歩ける場所や、食事をする空間を確保したい事情があります。 子どもには、作りかけの世界を残したい気持ちがあるかもしれません。 どちらも暮らしの中の具体的な事情です。 4. 家族が暮らせる空間も大切な条件だからこそ、片づけの問題を「だらしない性格」と結びつけると、その場の事情が見えにくくなります。 作業の難しさ、物への思い、家庭の必要を一つにまとめて評価しなくてもよいのです。 片づけが苦手な子にも、好きな作品の配置をよく覚えていたり、材料の使い道を考えていたりする姿があります。 その関心があるから片づく、とは限りませんが、散らかった結果だけでは見えない一面です。 きれいさの基準だけでは、その子が何を考え、どこで迷ったかまでは分かりません。 5. 今日からできる小さな一歩今日は一度、「片づけて」の言葉で、子どもにどんな完成形を期待していたかを振り返ってみませんか。 細かな方法を決める前に、大人側のイメージを確かめるだけで十分です。 家を整える責任が保護者に偏っていれば、疲れるのは当然です。 子どもの事情を理解できたとしても、床の物が自然に消えるわけではありません。 理解と負担の軽減には、別々に考える部分があります。 それでも、動けない姿を「意欲がない」とだけ見るより、片づけに含まれる判断を知ることで、見えてくるものがあります。 子どもの作品への思いと、家族が過ごしやすい空間の必要性も、どちらかを否定せずに考えられます。 今日きれいにならなかったことが、子どもの成長や親の関わり方の結論になるわけではありません。 暮らしの中で何が難しいかを、少しずつ言葉にしていけたらと思います。 お子さんと「片づけ終わり」の感覚が違うなと思うのは、どんなところですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料米国小児科学会（AAP）／HealthyChildren.org Simplifying, Organizing, and Structuring the Home Environment: For Parents of Children with ADHD #ADHD #不注意 #衝動性 #多動 #アスペルガー #忘れ物 #先延ばし #過集中 #毎日投稿 #片づけ #整理整頓 #おもちゃ #子ども部屋 #家事 #実行機能 #判断 #収納 #分類 #生活習慣 #段取り
🌸ゲシュタルト言語処理って何？言葉のまとまりから学ぶという考え方と研究の現在地 | ASD | 自閉症スペクトラム | 自閉スペクトラム症 | 自閉症 | アスペルガー | こだわり | 感覚過敏 | 不安
こんにちは、春乃ひかりです。 kindle出版に向けてリサーチをしているのですが、 発達障害系の本は本当に沢山ありますね！ しかし、私の作りたいなと想像している本はまだ無いと思うのでどう作ろうかわくわくしています！ 子育てしているママさんがメインですが、 私のように特性のあるお母さんも多いと思っていて、 私は最近細かい字を見ると目が滑るので とにかく分かりやすく、文字を大きくして マンガやイラストを多用しようかなと思っています。 今回はゲシュタルト言語処理のお話です！ 質問には答えないのに、アニメのせりふは長く言える。昨日聞いた言葉を、まるで録音したように繰り返す。 我が家の息子達は夫にガンダムやエヴァンゲリオン(年齢制限無いもの)やジョジョの奇妙な冒険などを 見せられていますが こういうアニメってセリフが特徴的ですよね。 結構長いものもあると思うのですが、 場面とセリフや、個性的なキャラクター、プロの声優さんの魅力的な声や抑揚でインパクトが強いのでしょうか。 やはり息子達はすんなりセリフを覚えてしまいます。 私が小さい頃は北斗の拳をやっていたので 神谷明さんの 「アータタタタタ！」 「お前はもう死んでいる。」 というセリフが流行ってました。 兄がよく真似してて叩かれたなぁと思い出しました。 次男は特性ですぐ怒ったり泣いてしまうのですが (成長で大分マシになってきてはいますが) 長男が「泣いちゃった！」とちいかわのハチワレの真似をした時はふふッと笑ってしまいました。 我が家の兄弟はそこそこ大きいのでたまに変な使い方をしつつも意味はある程度理解していますが、 特に小さい子のこういう言葉には、子どもの表現を理解する視点と、まだ十分に確かめられていない説明が一緒に含まれています。 そんな姿に「言葉は覚えているのに、どうして会話にならないのだろう」と戸惑うことがあります。 「ゲシュタルト言語処理」という言葉に出会い、わが子の話し方を説明してもらえたように感じた方もいるかもしれません。 1. まとまりで覚えた言葉にも意味があるかもしれないゲシュタルト言語処理は、言葉を一語ずつ積み上げるのではなく、まとまりとして取り込み、そこから組み替えていくという考え方として紹介されています。GLPという略称を見かけることもあります。 例えば、お出かけ前に子どもが「それでは出発進行！」と言ったとします。それが動画で覚えたせりふでも、その場では「行きたい」「楽しみ」という気持ちを運んでいるかもしれません。 大人が期待した言い方ではないことと、伝えたいことがないことは別です。同じせりふでも、使う場面によって役割が違う可能性があります。 一方で、言葉を繰り返しているという姿だけで、その子の理解の仕方や、この先の発達の道筋まで決められるわけではありません。声に出ている部分は、その子の言葉の世界の一部分です。 「この表現には何か意味があるのかもしれない」という姿勢は大切です。でも「この子は必ずこのタイプだ」と分類することまで、同時に必要になるわけではないのです。 2. 共感できる説明と確かめられた方法の違い2024年に発表されたHutchinsらの論考は、GLPや、それを段階的な支援につなげるNLAという枠組みを検討しています。子どもを明確な言語処理タイプに分けることや、決まった段階を通るという説明には、理論面・証拠面の課題があると指摘しました。［1］ また、2024年にオンライン公開された系統的レビューでは、その検索範囲で、GLP／NLAに基づく介入の効果を評価した実証研究が見つからなかったと報告されています。［2］ これは、子どもの繰り返す言葉を尊重してはいけないという意味ではありません。「効果がないことが証明された」とも違います。魅力的な説明であることと、その支援手順の効果が研究で確かめられていることは、分けて考える必要があります。 ある方法を始めたあとに言葉が増えても、成長、関わる人の変化、別の支援などが重なっているかもしれません。個人の喜ばしい経験と、誰にどの方法が役立つかを調べる研究は、役割が異なります。 3. ラベルよりもその子が伝えていることへ例えば「おしまい」と言わず、番組のエンディングを歌う子がいたとします。大人には唐突でも、その子にとっては「終わり」を表す、よく知った表現なのかもしれません。 ただし、それを毎回「もうやめたい」という意味だと決めつけるのも早いでしょう。歌うこと自体を楽しんでいる場面もあれば、緊張したときに同じ音を繰り返している場面も考えられます。 4. 説明の枠より本人の伝えたいこと理解することは、一度ぴったりの名前を見つけて終わる作業ではありません。相手の表現に、こちらの解釈を押し込みすぎないことも含まれます。 保護者にとって、名前のある説明は心強いものです。それまで「なぜ？」ばかりだった姿に筋道が見えると、子どもへの見方がやわらぐことがあります。その安心まで否定する必要はありません。 同時に、子どもの成長が説明どおりに進まなかったとき、「関わり方が間違っていた」と親が背負い込む必要もありません。研究上まだ分からない部分を、家庭の努力不足で埋めることはできないからです。 5. 今日からできる小さな一歩気になるせりふを一つだけ、どんな場面で出てきたかと一緒に書き留めてみませんか。意味を確定するためではなく、その子の伝え方をもう少し知るためのメモです。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 お子さんを理解したいと思うほど、分からない場面に戸惑うこともあるでしょう。一度で答えが見つからない自分を、責める必要はありません。 言葉の理解、表出、身ぶり、絵や文字など、コミュニケーションには複数の面があります。長いせりふを言えることだけでも、短い質問に答えられないことだけでも、その全体像は決まりません。 大切なのは、特定の説明に子どもを合わせることよりも、その子が伝わったと感じられる場面が増えること。研究を慎重に読む姿勢と、目の前の表現を温かく受け止める姿勢は、両立できます。 好きなせりふを楽しむことや、なじみのある言葉で誰かと関わろうとすること。その子の表現を大切にするために、親が一つの理論を信じ切る必要はありません。 お子さんがよく使う言葉に、「もしかして、こういう意味だったのかな」と感じたことはありますか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Hutchins, T. L., Knox, S. E., & Fletcher, E. C.（2024）／Autism & Developmental Language Impairments Natural language acquisition and gestalt language processing: A critical analysis of their application to autism and speech language therapy Bryant, L. ほか（2025、オンライン公開2024）／Current Developmental Disorders Reports Systematic Review of Interventions Based on Gestalt Language Processing and Natural Language Acquisition (GLP/NLA): Clinical Implications of Absence of Evidence and Cautions for Clinicians and Parents #ASD #自閉症スペクトラム #自閉スペクトラム症 #自閉症 #アスペルガー #こだわり #感覚過敏 #不安 #note毎日更新 #ゲシュタルト言語処理 #GLP #NLA #エコラリア #反響言語 #言葉の発達 #言葉の遅れ #言語支援 #コミュニケーション #発話 #言語研究
支援者向け
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🌸通級では何を学ぶの？教科の補習との違いを考える | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 「通級を利用してみませんか」と言われても、そこで何をするのか、すぐには思い浮かばないことがあります。 勉強が遅れているから通うのか。苦手な教科を教えてもらう場所なのか。それとも、気持ちを話す時間なのか。説明に出てくる言葉が難しく、わが子の生活と結びつかないこともあるでしょう。 今回は、通級による指導を、教科の補習との違いから考えます。 1. 通級は学びや生活の困難に向き合う時間通級による指導は、通常の学級に在籍する子どもが、大部分の授業をその学級で受けながら、障害による学習面や生活面の困難に応じた特別の指導を受ける仕組みです。特別支援学級に在籍する子どもの指導とは、制度上の位置付けが異なります。［1］ この説明だけでは、少し分かりにくいかもしれません。大切なのは、苦手な教科を追加で教わることだけを目的とする制度ではない、という点です。 例えば、文章の内容を学ぶときに、文字を追うこと自体に大きな負担がある子がいるとします。その子の困りごとは、文章の内容をまだ知らないことだけでは説明できません。 分からない問題の答えを教えることと、本人が情報を受け取り、考えを伝えやすくなる方法を学ぶことには違いがあります。 通級で考えるのは、何を学ぶかに加えて、どうすれば学びに参加しやすくなるかということです。 ただし、対象や指導内容は一人ひとりの状態に応じて検討されます。困りごとが一つあれば、同じ内容の通級が一律に用意されるわけではありません。 2. 教科の教材を使っても目的が違うことがある通級では、教科の内容を扱うこともあります。ただし、単なる教科の遅れを補う指導にしないことが、文部科学省の資料で示されています。［1］ 例えば、国語の文章が使われていても、目的が漢字を多く覚えることとは限りません。本人に合う読み取り方や、考えを整理して伝える方法を扱っている場合も考えられます。 見た目がゲームや会話であっても、その活動で何を学ぶのかという目的があります。反対に、楽しそうな活動をしていれば、すべてが本人に必要な指導になるわけでもありません。 活動の名前だけで、成果を判断しにくいのが、保護者にとっての分かりにくさにつながることがあります。 「今日はカードを使いました」という報告と、「困ったときの伝え方をカードで確かめました」という報告では、その時間の意味が違って見えます。 教科の点数がすぐに変わらなくても、指導に意味がないとは限りません。同時に、点数に表れないから評価できないということでもなく、本人の困りごととのつながりが大切です。 3. 通級の時間だけで学校生活が完結するわけではない落ち着いた部屋でできたことが、教室では難しいことがあります。相手の人数や話す速さが違えば、必要な判断も変わるからです。 例えば、一対一なら質問できる子でも、授業中は先生が話している途中なのか、今声をかけてよいのか迷うかもしれません。「質問の仕方を知っている」と「その場で使える」は、同じではないのですね。 通級担当と在籍学級の担任の連携は、制度の説明でも重視されています。［1］ 本人だけが、通級で学んだことを教室に持ち帰る役割を背負うものではありません。 4. 子どもがすでに持っている工夫も材料になるまた、通級に通っていることを理由に、在籍学級で必要な配慮が不要になるわけではありません。練習することと、日常の環境を整えることは、別々に考えられる大切な要素です。 本人がすでに使えている工夫や、得意な説明の仕方も、学びを考える材料になります。できない部分だけを埋める見方では、その子が持っている手がかりを見落とすかもしれません。 通級は、子どもに別人になることを求める時間ではありません。自分の学び方を知り、必要な支えとつながる経験として捉えることもできます。 5. 今日からできる小さな一歩通級で取り組んでいることを、「学校生活のどんな困りごとにつながる学びなのだろう」と、一つだけ言葉にしてみませんか。 すぐに答えが出なくても、その疑問自体が、指導の目的を理解する出発点になります。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 保護者にとって、何をしているかが見えにくい支援は、不安になりやすいものです。知らない言葉が多いことは、親の勉強不足を意味しません。 学習面の困りごとにも、人との関わりにも、その子なりの背景があります。通級での指導は、同じ診断名の子に同じ課題を配るような単純なものではありません。 活動の形より、その子の生活とのつながりに目を向ける。 そうすると、補習とは違う通級の役割が、少し具体的に見えてきます。 得意な説明の仕方や、興味のある課題に取り組む工夫も、その子の学びの手がかりです。支援の中で苦手だけが語られなくてもよいのだと思います。 あなたが通級について知りたいと感じるのは、どんなことですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 「障害に応じた通級による指導の手引 解説とQ&A（改訂第3版）」より抜粋 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #通級指導 #自立活動 #学び方 #通常の学級 #読み書き #学習支援 #教育的ニーズ #学校との連携 #教科学習 #学習環境 #コミュニケーション
🌸グレーゾーンと園に伝えたら断られる？理解してほしいのに説明が怖いときに | グレーゾーン | 生きづらさ | 発達特性 | 特性 | ニューロダイバーシティ | 海外研究 | 診断 | 特徴
こんにちは、春乃ひかりです。 入園や転園の相談で、子どもの発達についてどこまで話すか。きちんと伝えたい一方で、「先に言ったら、受け入れてもらえないのでは」と心配になることがあります。 隠したいわけではなく、子どもの居場所を守りたい。その気持ちを、まず大切にしたいと思います。伝えるかどうかの迷いには、親の決断だけでは解決できない背景もあります。 1. 話すことが怖いのは相手の反応が分からないから「発達が気になります」と伝えたとき、詳しく聞いてくれる人もいれば、先に難しさを想像する人もいるでしょう。同じ言葉でも、受け取る側の知識や経験によって、浮かぶ子どもの姿は異なります。 例えば、集団の説明が入りにくい子でも、近くで一つずつ話すと取り組めるかもしれません。ところが、診断名やグレーゾーンという言葉だけでは、その違いまで伝わりません。 逆に、得意なことだけを話すと、日常で必要な手助けが見えにくくなることもあります。親は、不利にならない説明と、負担を隠さない説明の間で迷うのです。 これは、話す勇気が足りないという問題だけではありません。どんな受け止め方をされるか分からない状況そのものが、説明を難しくしています。 2. 名前を伝えることの影響は一方向ではないシンガポールの幼児教育者106人を対象にした研究では、子どもの事例文に付けるラベルを変え、受け止め方を比較しました。「特別な支援ニーズ」という情報がある場合、情報がない場合より、困難への態度が好意的になりました。自閉症の知識や指導経験も、受け止め方と関連していました。［1］ これは事例文への評価であり、実際の入園受け入れを調べたものではありません。「伝えれば必ず理解される」「伝えると断られる」という結論にはできません。 ただ、子どもの情報を伝えることが、必ずしも否定的な評価だけにつながるわけではないと分かります。困難に理由があると理解される可能性もあるのです。 伝える内容と同じくらい、受け止める側の知識や体制も大切です。 親の説明が完璧なら、どんな園でも対応できるという話ではありません。人数や職員配置、活動内容など、園側が持つ条件も関わります。 受け入れについて難しい返事があったとしても、それだけで子どもの価値が否定されたことにはなりません。説明の上手下手と、園の現状で対応できる範囲は、分けて考える必要があります。親にしかできない努力の問題ではないのです。 3. 何の子かよりどんな場面で支えがいるか英国のNational Autistic Societyは、診断を誰に伝えるかには、理解や支援を得られる面と、誤解される心配の両方があると説明しています。また、年齢に応じて本人の意向も尊重する考え方を示しています。［2］ これは自閉症についての解説であり、診断のない子に自閉症の名前を付ける理由にはなりません。分かっていることと、まだ確認していないことは別です。 4. 困難と一緒にその子の関心も伝わること例えば「大勢の前で急に質問されると答えにくいが、慣れた相手にはよく話す」という説明なら、日常の場面が浮かびます。「集団が苦手」という一言より、子どもの姿を具体的に想像できます。 同時に、「恐竜の本が好き」「作ったものを見せたがる」といった関心も、その子を理解する情報です。困難だけを並べた紹介では、一緒に過ごす楽しさや、関わりの入口が見えなくなる場合があります。 園を選ぶことには、空きや送迎、仕事などの現実的な制約もあります。条件をすべて満たす場所が見つからないことを、親の見学不足や選び方の失敗と結びつける必要はありません。 5. 今日からできる小さな一歩今日の小さな一歩は、園の先生に「これだけは知っていてほしい」と思う場面を、一つだけ言葉にしてみることです。 すべての特徴を一度に説明するためではなく、子どもの一日を一緒に考える入口としての一文です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 理解してほしいのに話すのが怖い。その気持ちは、子どもを否定しているからではありません。安心して通える場所を願っているからこその迷いでもあると思います。 お子さんの小さな好奇心や、人との関わり方は、受け入れ可否という答えだけで価値が決まるものではありません。支えが必要なことも、その子らしさも、一緒に知ってもらえる関係が大切です。 園に子どもを紹介するとしたら、困りごと以外にどんな一面を伝えたいですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Nah & Tan／International Journal of Early Childhood (2023年オンライン公開) The Effect of Labels on Preschool Teachers’ Perception Towards Strengths and Difficulties in Autistic Students National Autistic Society Talking about and disclosing your autism diagnosis 支援団体の解説。情報共有と本人の意向について。 #グレーゾーン #生きづらさ #発達特性 #特性 #ニューロダイバーシティ #海外研究 #診断 #特徴 #note毎日投稿 #入園 #転園 #幼稚園 #保育園 #情報共有 #発達相談 #保育 #子ども理解 #保護者支援 #園生活 #伝え方
🌸ゲシュタルト言語処理って何？言葉のまとまりから学ぶという考え方と研究の現在地 | ASD | 自閉症スペクトラム | 自閉スペクトラム症 | 自閉症 | アスペルガー | こだわり | 感覚過敏 | 不安
こんにちは、春乃ひかりです。 kindle出版に向けてリサーチをしているのですが、 発達障害系の本は本当に沢山ありますね！ しかし、私の作りたいなと想像している本はまだ無いと思うのでどう作ろうかわくわくしています！ 子育てしているママさんがメインですが、 私のように特性のあるお母さんも多いと思っていて、 私は最近細かい字を見ると目が滑るので とにかく分かりやすく、文字を大きくして マンガやイラストを多用しようかなと思っています。 今回はゲシュタルト言語処理のお話です！ 質問には答えないのに、アニメのせりふは長く言える。昨日聞いた言葉を、まるで録音したように繰り返す。 我が家の息子達は夫にガンダムやエヴァンゲリオン(年齢制限無いもの)やジョジョの奇妙な冒険などを 見せられていますが こういうアニメってセリフが特徴的ですよね。 結構長いものもあると思うのですが、 場面とセリフや、個性的なキャラクター、プロの声優さんの魅力的な声や抑揚でインパクトが強いのでしょうか。 やはり息子達はすんなりセリフを覚えてしまいます。 私が小さい頃は北斗の拳をやっていたので 神谷明さんの 「アータタタタタ！」 「お前はもう死んでいる。」 というセリフが流行ってました。 兄がよく真似してて叩かれたなぁと思い出しました。 次男は特性ですぐ怒ったり泣いてしまうのですが (成長で大分マシになってきてはいますが) 長男が「泣いちゃった！」とちいかわのハチワレの真似をした時はふふッと笑ってしまいました。 我が家の兄弟はそこそこ大きいのでたまに変な使い方をしつつも意味はある程度理解していますが、 特に小さい子のこういう言葉には、子どもの表現を理解する視点と、まだ十分に確かめられていない説明が一緒に含まれています。 そんな姿に「言葉は覚えているのに、どうして会話にならないのだろう」と戸惑うことがあります。 「ゲシュタルト言語処理」という言葉に出会い、わが子の話し方を説明してもらえたように感じた方もいるかもしれません。 1. まとまりで覚えた言葉にも意味があるかもしれないゲシュタルト言語処理は、言葉を一語ずつ積み上げるのではなく、まとまりとして取り込み、そこから組み替えていくという考え方として紹介されています。GLPという略称を見かけることもあります。 例えば、お出かけ前に子どもが「それでは出発進行！」と言ったとします。それが動画で覚えたせりふでも、その場では「行きたい」「楽しみ」という気持ちを運んでいるかもしれません。 大人が期待した言い方ではないことと、伝えたいことがないことは別です。同じせりふでも、使う場面によって役割が違う可能性があります。 一方で、言葉を繰り返しているという姿だけで、その子の理解の仕方や、この先の発達の道筋まで決められるわけではありません。声に出ている部分は、その子の言葉の世界の一部分です。 「この表現には何か意味があるのかもしれない」という姿勢は大切です。でも「この子は必ずこのタイプだ」と分類することまで、同時に必要になるわけではないのです。 2. 共感できる説明と確かめられた方法の違い2024年に発表されたHutchinsらの論考は、GLPや、それを段階的な支援につなげるNLAという枠組みを検討しています。子どもを明確な言語処理タイプに分けることや、決まった段階を通るという説明には、理論面・証拠面の課題があると指摘しました。［1］ また、2024年にオンライン公開された系統的レビューでは、その検索範囲で、GLP／NLAに基づく介入の効果を評価した実証研究が見つからなかったと報告されています。［2］ これは、子どもの繰り返す言葉を尊重してはいけないという意味ではありません。「効果がないことが証明された」とも違います。魅力的な説明であることと、その支援手順の効果が研究で確かめられていることは、分けて考える必要があります。 ある方法を始めたあとに言葉が増えても、成長、関わる人の変化、別の支援などが重なっているかもしれません。個人の喜ばしい経験と、誰にどの方法が役立つかを調べる研究は、役割が異なります。 3. ラベルよりもその子が伝えていることへ例えば「おしまい」と言わず、番組のエンディングを歌う子がいたとします。大人には唐突でも、その子にとっては「終わり」を表す、よく知った表現なのかもしれません。 ただし、それを毎回「もうやめたい」という意味だと決めつけるのも早いでしょう。歌うこと自体を楽しんでいる場面もあれば、緊張したときに同じ音を繰り返している場面も考えられます。 4. 説明の枠より本人の伝えたいこと理解することは、一度ぴったりの名前を見つけて終わる作業ではありません。相手の表現に、こちらの解釈を押し込みすぎないことも含まれます。 保護者にとって、名前のある説明は心強いものです。それまで「なぜ？」ばかりだった姿に筋道が見えると、子どもへの見方がやわらぐことがあります。その安心まで否定する必要はありません。 同時に、子どもの成長が説明どおりに進まなかったとき、「関わり方が間違っていた」と親が背負い込む必要もありません。研究上まだ分からない部分を、家庭の努力不足で埋めることはできないからです。 5. 今日からできる小さな一歩気になるせりふを一つだけ、どんな場面で出てきたかと一緒に書き留めてみませんか。意味を確定するためではなく、その子の伝え方をもう少し知るためのメモです。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 お子さんを理解したいと思うほど、分からない場面に戸惑うこともあるでしょう。一度で答えが見つからない自分を、責める必要はありません。 言葉の理解、表出、身ぶり、絵や文字など、コミュニケーションには複数の面があります。長いせりふを言えることだけでも、短い質問に答えられないことだけでも、その全体像は決まりません。 大切なのは、特定の説明に子どもを合わせることよりも、その子が伝わったと感じられる場面が増えること。研究を慎重に読む姿勢と、目の前の表現を温かく受け止める姿勢は、両立できます。 好きなせりふを楽しむことや、なじみのある言葉で誰かと関わろうとすること。その子の表現を大切にするために、親が一つの理論を信じ切る必要はありません。 お子さんがよく使う言葉に、「もしかして、こういう意味だったのかな」と感じたことはありますか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Hutchins, T. L., Knox, S. E., & Fletcher, E. C.（2024）／Autism & Developmental Language Impairments Natural language acquisition and gestalt language processing: A critical analysis of their application to autism and speech language therapy Bryant, L. ほか（2025、オンライン公開2024）／Current Developmental Disorders Reports Systematic Review of Interventions Based on Gestalt Language Processing and Natural Language Acquisition (GLP/NLA): Clinical Implications of Absence of Evidence and Cautions for Clinicians and Parents #ASD #自閉症スペクトラム #自閉スペクトラム症 #自閉症 #アスペルガー #こだわり #感覚過敏 #不安 #note毎日更新 #ゲシュタルト言語処理 #GLP #NLA #エコラリア #反響言語 #言葉の発達 #言葉の遅れ #言語支援 #コミュニケーション #発話 #言語研究
🌸支援級を選ぶと将来が狭まる？学級の名前より大切な学ぶ条件 | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 支援級について説明を聞いたとき、今の困りごとに合うかもしれないと思う一方で、「この選択で、将来の道が狭くならないだろうか」と不安になることがあります。 目の前の学校生活と、まだ見えない何年も先の生活。その両方を考えようとすると、一つの選択がとても重く感じられます。 今回は、特別支援学級、いわゆる支援級を考えるときの迷いについて、学ぶ場所の名前と、そこで得られる経験を分けながら考えます。 1. 今の困りごとと未来への願いが重なる例えば、教室で説明を聞き取れず、毎日疲れて帰ってくる子がいるとします。落ち着いて学べる環境が必要だと感じても、「今ここで頑張ることが将来につながるのでは」と迷うかもしれません。 その迷いは、子どもの困難を認めたくないだけとは限りません。進学や仕事、人間関係まで考え、できるだけ多くの可能性を残したい気持ちがあるからです。 ただ、遠い未来の心配が大きくなると、今日の授業で何が分かったか、休み時間に安心できたかという現在の経験が、小さく扱われてしまうことがあります。 未来を考えることと、今の生活を大切にすることは、反対の方向ではありません。現在の学びや、人を頼ってよかった経験も、これからの生活につながるものです。 今の負担を減らすことが、そのまま将来への期待を下げることになるわけではありません。 支援を選ぶ理由に、子どもが安心して学ぶ時間を増やしたいという願いがあってもよいのです。 2. 学級の名称だけでは学びの中身は分からない支援級という同じ呼び方でも、子どもの実態や教育課程、指導体制によって学びの内容は異なります。少人数という情報だけでは、その子にとっての学びやすさまでは分かりません。 どんな課題を、どんな方法で学ぶのか。本人の理解が進んだとき、どう次の内容につながるのか。こうした中身が、日々の教育を形づくります。 また、通常の学級にいることだけで、必要な支援が十分に得られると決まるわけでもありません。所属先の名称と、実際に保障される学びは、重ねて考える必要があります。 文部科学省の教育支援の手引は、本人の教育的ニーズや本人・保護者の意向などを踏まえた検討と、就学後も続く支援の重要性を示しています。［1］ これは、一度選べばどんな希望も自由に実現できるという意味ではありません。手続きや実際の選択肢には地域差があり、進路も学校段階や本人の状況によって異なります。 だからこそ、「支援級なら将来は必ずこうなる」という一つの説明では、個々の子どもの道筋を表しきれないのですね。 3. その子が過ごす一日には複数の価値がある学ぶ場所について考えるとき、どうしても学力や進路が話の中心になります。それらは大切ですが、一日の価値はそこだけではありません。 分からないと言えること。自分の考えを聞いてもらえること。好きな活動で友達と関われること。そうした経験も、学校に通う意味の一部です。 例えば、質問できずに過ごしていた子が、説明を聞き直せるようになったとします。その変化は、教科の難易度だけを比べていると見えにくいかもしれません。 4. 今の学びと将来への願いをつなぐ反対に、落ち着いて過ごせるから十分ということでもありません。本人が知りたいことや得意なことを伸ばす機会があるかも、大切な側面です。 安心と挑戦は、どちらか一つを選ぶものとは限りません。安心できる条件があってこそ挑戦しやすい場面もあれば、課題の設定が合わず、退屈や負担が強くなる場面もあるでしょう。 子どもの気持ちも、時期によって変わります。今の希望を大切にすることと、その希望が今後も変わらないと決めることは違います。 保護者がすべての未来を見通すことはできません。十分に考えて選んだとしても、後から分かることがあります。それは、当時の選択が無責任だったことを意味しません。 5. 今日からできる小さな一歩学ぶ場所を考えるときに大切にしたい条件を、「質問できる」「好きな内容を深められる」など、一つだけ書いてみませんか。 学級の名前から少し離れて、その子の一日に必要なものを見つけるための一歩です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 将来が心配になるのは、それだけ子どもの人生を大切に思っているからでもあります。ただ、その重さを保護者一人が背負い、絶対に間違わない答えを出さなければならないわけではありません。 子どもが学びの場で何を経験し、どんな支えを得ているか。その具体的な中身には、名前や周囲の印象だけでは分からない情報があります。 学ぶ場所を考えることは、子どもの可能性に順位を付けることではありません。 今のその子に必要な教育を考える、大切な過程です。 好きなことを深める時間や、分かったことを誰かに話せる喜びも、学ぶ場所を考える材料です。その子の得意さを守ることと、必要な支えを受けることは両立します。 あなたが学ぶ場所を考えるとき、いちばん大事にしたい条件は何ですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 障害のある子供の教育支援の手引（令和3年6月）第1編・第2編 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #特別支援学級 #就学相談 #学びの場 #進路 #教育的ニーズ #学校生活 #学習支援 #将来への不安 #教育選択 #合理的配慮 #学びやすさ
（初心者向け）基礎知識・入門編
発達障害の基礎知識や全般の記事をまとめたマガジンになります。
🌸通級では何を学ぶの？教科の補習との違いを考える | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 「通級を利用してみませんか」と言われても、そこで何をするのか、すぐには思い浮かばないことがあります。 勉強が遅れているから通うのか。苦手な教科を教えてもらう場所なのか。それとも、気持ちを話す時間なのか。説明に出てくる言葉が難しく、わが子の生活と結びつかないこともあるでしょう。 今回は、通級による指導を、教科の補習との違いから考えます。 1. 通級は学びや生活の困難に向き合う時間通級による指導は、通常の学級に在籍する子どもが、大部分の授業をその学級で受けながら、障害による学習面や生活面の困難に応じた特別の指導を受ける仕組みです。特別支援学級に在籍する子どもの指導とは、制度上の位置付けが異なります。［1］ この説明だけでは、少し分かりにくいかもしれません。大切なのは、苦手な教科を追加で教わることだけを目的とする制度ではない、という点です。 例えば、文章の内容を学ぶときに、文字を追うこと自体に大きな負担がある子がいるとします。その子の困りごとは、文章の内容をまだ知らないことだけでは説明できません。 分からない問題の答えを教えることと、本人が情報を受け取り、考えを伝えやすくなる方法を学ぶことには違いがあります。 通級で考えるのは、何を学ぶかに加えて、どうすれば学びに参加しやすくなるかということです。 ただし、対象や指導内容は一人ひとりの状態に応じて検討されます。困りごとが一つあれば、同じ内容の通級が一律に用意されるわけではありません。 2. 教科の教材を使っても目的が違うことがある通級では、教科の内容を扱うこともあります。ただし、単なる教科の遅れを補う指導にしないことが、文部科学省の資料で示されています。［1］ 例えば、国語の文章が使われていても、目的が漢字を多く覚えることとは限りません。本人に合う読み取り方や、考えを整理して伝える方法を扱っている場合も考えられます。 見た目がゲームや会話であっても、その活動で何を学ぶのかという目的があります。反対に、楽しそうな活動をしていれば、すべてが本人に必要な指導になるわけでもありません。 活動の名前だけで、成果を判断しにくいのが、保護者にとっての分かりにくさにつながることがあります。 「今日はカードを使いました」という報告と、「困ったときの伝え方をカードで確かめました」という報告では、その時間の意味が違って見えます。 教科の点数がすぐに変わらなくても、指導に意味がないとは限りません。同時に、点数に表れないから評価できないということでもなく、本人の困りごととのつながりが大切です。 3. 通級の時間だけで学校生活が完結するわけではない落ち着いた部屋でできたことが、教室では難しいことがあります。相手の人数や話す速さが違えば、必要な判断も変わるからです。 例えば、一対一なら質問できる子でも、授業中は先生が話している途中なのか、今声をかけてよいのか迷うかもしれません。「質問の仕方を知っている」と「その場で使える」は、同じではないのですね。 通級担当と在籍学級の担任の連携は、制度の説明でも重視されています。［1］ 本人だけが、通級で学んだことを教室に持ち帰る役割を背負うものではありません。 4. 子どもがすでに持っている工夫も材料になるまた、通級に通っていることを理由に、在籍学級で必要な配慮が不要になるわけではありません。練習することと、日常の環境を整えることは、別々に考えられる大切な要素です。 本人がすでに使えている工夫や、得意な説明の仕方も、学びを考える材料になります。できない部分だけを埋める見方では、その子が持っている手がかりを見落とすかもしれません。 通級は、子どもに別人になることを求める時間ではありません。自分の学び方を知り、必要な支えとつながる経験として捉えることもできます。 5. 今日からできる小さな一歩通級で取り組んでいることを、「学校生活のどんな困りごとにつながる学びなのだろう」と、一つだけ言葉にしてみませんか。 すぐに答えが出なくても、その疑問自体が、指導の目的を理解する出発点になります。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 保護者にとって、何をしているかが見えにくい支援は、不安になりやすいものです。知らない言葉が多いことは、親の勉強不足を意味しません。 学習面の困りごとにも、人との関わりにも、その子なりの背景があります。通級での指導は、同じ診断名の子に同じ課題を配るような単純なものではありません。 活動の形より、その子の生活とのつながりに目を向ける。 そうすると、補習とは違う通級の役割が、少し具体的に見えてきます。 得意な説明の仕方や、興味のある課題に取り組む工夫も、その子の学びの手がかりです。支援の中で苦手だけが語られなくてもよいのだと思います。 あなたが通級について知りたいと感じるのは、どんなことですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 「障害に応じた通級による指導の手引 解説とQ&A（改訂第3版）」より抜粋 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #通級指導 #自立活動 #学び方 #通常の学級 #読み書き #学習支援 #教育的ニーズ #学校との連携 #教科学習 #学習環境 #コミュニケーション
🌸診断がつかない子の育児は相談できない？名前がなくても存在する暮らしの困りごと | グレーゾーン | 生きづらさ | 発達特性 | 特性 | ニューロダイバーシティ | 海外研究 | 診断 | 特徴
こんにちは、春乃ひかりです。 「どの子にもあることだよ」「そのうち落ち着くんじゃない？」。励ましだと分かっていても、毎日を回している自分には、うなずけないことがあります。 診断がついていないと、どこまで大変と言ってよいのか迷うかもしれません。けれど、困りごとに名前がつく前から、親子の疲れは始まっています。 1. 一つずつなら小さく見える困りごと着替えに時間がかかる。予定が少し変わると出かけられない。食卓につくまで何度も呼ぶ。どれも一つだけなら、子育てで起こりうる場面に見えるでしょう。 でも、朝から夜まで重なり、ほとんど休めないとしたら、話は違います。周囲が見ているのは短い一場面でも、保護者はその前後を含めた一日を過ごしています。 例えば、外出先では穏やかだったとしても、出発までに長い準備が必要だったり、帰宅後に疲れが強く出たりする場合があります。その場で大きな出来事がなかったことだけでは、親子が使った力までは分かりません。 周囲から見える問題の大きさと、家庭で積み重なる負担の大きさは、必ずしも一致しません。 保護者が先回りして調整していることで、外からは困らずに過ごせているように見える場合もあります。出来事が起きなかったという結果の裏に、準備や見守りの時間があることは、短い会話では伝わりにくいものです。 2. 診断名の有無だけでは必要な助けは決まらない米国小児科学会のサイトでは、小児科医が、発達や対人関係に独特の難しさがある子どもを、一人ひとりの姿から理解することを説明しています。［1］ 診断があるかどうかだけで、子どもを二つの集団に分けて見る内容ではありません。 日本で使われる「グレーゾーン」は、単一の正式な診断名ではありません。診断に至っていない、判断が保留されている、特性は感じるが基準との関係が分からないなど、人によって指している状態が異なります。 そのため、「グレーゾーンならこの程度の支え」と一律に決めることもできません。必要なのは、名前の濃さを比べることより、実際に何が難しくなっているかを見る視点です。 相談先としては、かかりつけ小児科や自治体の子育て・発達相談窓口、在園・在学先の相談担当などが入口になります。ただし、窓口の名称や利用条件は地域や年齢で異なり、個別の支援制度には別の要件があります。 相談できることと、特定のサービスをすぐ利用できることは同じではありません。それでも、相談は診断が確定した人だけに許されるものではないのです。 3. 親にも説明を受ける側でいる時間が必要「どう困っていますか」と尋ねられても、疲れ切っていると、どこから話せばよいか分からなくなることがあります。子どもの状態をうまく説明できない自分を、さらに責めてしまうかもしれません。 自閉症の診断を保護者が受け止める過程を整理した海外のレビューでは、知識や不確かさ、周囲からの支援など、複数の要因が関わっていました。［2］ 診断前の全家庭に直接当てはまる研究ではありませんが、親の気持ちを本人の心構えだけで考えないための材料になります。 4. 診断名と支えの必要性を分ける子どもにどう関わるかという話ばかりでは、親自身がどれほど疲れているかが後回しになることがあります。子どもの特徴を説明することと、親の生活の負担を説明することの両方に意味があります。 例えば「泣くことがあります」と「毎朝の支度が長引き、仕事に間に合うか不安で眠れません」では、伝わる困難の範囲が違います。後者は子どもを悪く言う話ではなく、家族の暮らしの話です。 5. 今日からできる小さな一歩今日の小さな一歩は、「一日の中で、いちばん助けがほしい場面」を一つだけ書いてみることです。 診断に当てはまる特徴を集めた文章でなくても構いません。暮らしのどこが行き詰まっているかを表す言葉には、それ自体に価値があります。 これまで、周囲に分かってもらうために、何度も説明してきた方もいるでしょう。その大変さまで、親の伝え方の問題にしてほしくないと思います。 お子さんの好きなことに向かう力や、安心できる人への親しさは、困りごとと一緒に存在しています。その子を大切に思うことと、子育てが大変だと認めることは矛盾しません。 名前がまだ決まらなくても、親子が楽に過ごせる時間を求めてよいのです。 相談するとしたら、まずどの場面の大変さを分かってもらいたいですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Perri Klass & Eileen Costello／HealthyChildren.org (2021) Quirky Kids: Understanding & Supporting a Child with Developmental Differences Naicker, Bury & Hedley (2023), Frontiers in Psychiatry Factors associated with parental resolution of a child’s autism diagnosis: A systematic review #グレーゾーン #生きづらさ #発達特性 #特性 #ニューロダイバーシティ #海外研究 #診断 #特徴 #note毎日投稿 #発達相談 #相談先 #子どもの発達 #育てにくさ #保護者支援 #困りごと #発達支援 #子ども理解 #家族支援 #育児不安 #相談する勇気
🌸特別支援教育は何を支えるもの？苦手だけでは決まらない学びの条件 | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 「特別支援教育」という言葉を聞くと、できないことを練習する時間や、特別な教室を思い浮かべるかもしれません。 支援を受けることが、子どもの苦手な部分だけに注目するように感じられて、気持ちが重くなることもあるでしょう。必要だと思いながら、わが子の可能性を小さく見ているのではないかと迷うこともあります。 今回は、特別支援教育が何を支えようとするものなのか、その目的から考えてみます。 1. 出発点はその子が学ぶために必要なこと文部科学省は、特別支援教育を、一人ひとりの教育的ニーズを把握し、自立や社会参加に向けて適切な指導と必要な支援を行うものとして説明しています。［1］ ここでいうニーズは、診断名の一覧や、できないことの数だけでは表せません。どんな場面で学びにくく、どのような条件なら参加しやすいのかという、生活に結びついた情報です。 例えば、話の内容を理解していても、黒板を書き写すことに時間がかかり、説明を聞く余裕がなくなる子がいるとします。 そのとき、「もっと速く書けるようにする」という方向だけでは、授業の内容を学ぶ機会が十分にならないかもしれません。書くことを学ぶ目的と、内容を理解する目的は、重なる部分もあれば違う部分もあります。 何ができないかだけでなく、何を学ぶ機会が妨げられているのか。 この問いによって、支援の見え方は変わります。 本人の努力を否定するのではなく、その努力が学びにつながる条件を考えることも、教育の役割です。 2. 支援は特定の教室だけにあるものではない特別支援教育には、特別支援学校や特別支援学級、通級による指導だけでなく、通常の学級での支援も含まれます。［1］ そのため、「どの教室にいるか」と「支援があるか」は、単純に同じ問いではありません。学ぶ場の名称を知ることと、そこで実際にどんな学びが保障されるかを知ることには、違いがあります。 少人数の場が合う子もいれば、慣れた集団の中で方法を調整することで学びやすくなる子もいるでしょう。一つの環境が、すべての子どもに同じように合うわけではありません。 また、同じ子でも、教科や時間帯、課題によって必要な支えが変わることがあります。算数では自分の考えを伝えられても、話し合いでは順番をつかみにくいということもあります。 支援が必要な場面があるからといって、その子のすべての力が低いという意味にはなりません。一つの困難から、その人全体を説明しないことが大切になります。 どの場に所属するかは重要な選択ですが、その名前だけで、子どもの学校生活の中身を読み切ることはできないのです。 3. 得意なことや興味も教育の中にある支援の話し合いでは、困りごとを共有する必要があるため、苦手なことの説明が多くなりがちです。それが続くと、子どもが課題の集まりのように見えてしまうことがあります。 けれども、その子には好きなこと、気になること、自分から関わりたい相手もあります。そうした情報は、問題が片づいてから扱うおまけではありません。 例えば、生き物に関心がある子にとって、観察したことを伝える活動は、知識を使う場でも、人と関わる場でもあります。興味があることが、本人の参加の意味につながることがあります。 4. 支援の先にある学校生活の豊かさただし、好きなことを必ず特別な才能や将来の仕事に結びつける必要はありません。楽しむこと自体にも、学校生活の価値があります。 「苦手を減らす」だけを目的にすると、できるようになったことが増えても、本人の一日が楽しくなったかどうかが見えにくくなります。 授業が分かること、困ったときに伝えられること、友達と一緒に何かをすること。学びの成果には、点数だけでは表しにくい面もあります。 もちろん、本人が困っていることへの具体的な指導は大切です。その上で、困難への対応と、興味や希望を育てることは、別々の競争をしているわけではありません。 5. 今日からできる小さな一歩「この子は何が苦手か」の代わりに、「学校でどんな時間が増えるとうれしいか」を、一つだけ言葉にしてみませんか。 例えば「分かったことを自分の言葉で話せる時間」のように、生活の中で思い浮かぶ表現で十分です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 支援の必要性を認めることは、子どもの未来を低く見積もることとは違います。今ある困りごとに目を向けることで、参加できる経験が増える可能性もあります。 そして、支援があってできたことも、その子の学びです。支えが消えて初めて価値が生まれるわけではありません。 特別支援教育を、子どもを小さく評価する言葉ではなく、学びの条件を考える言葉として捉える。 その見方があると、支援について話す時間の意味も少し変わってきます。 好きな題材に自分から近づくことも、その子なりに考えを伝えることも、学校生活の大切な一部です。支援の話の中にも、その子の楽しみがあってよいのだと思います。 あなたがお子さんの学校生活で増えてほしいと思うのは、どんな時間ですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 2. 特別支援教育の現状 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #教育 #学び #学びやすさ #個別支援 #教育的ニーズ #環境調整 #自立 #社会参加 #得意なこと #合理的配慮 #学習環境
🌸子どもの薬に家族が反対するときは？服薬への不安と、本人のつらさを一緒に考える | 子育て | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 放デイ | 学校 | 支援級 |
こんにちは、春乃ひかりです。 「子どもに薬を飲ませるなんて、かわいそう」 「薬に頼らず、親がもっと関わればいい」 医師と相談して服薬を考えたのに、配偶者や実家、義実家から反対される。 そんなとき、判断することそのものが苦しくなることがあります。 長男は年中あたりから投薬をしています。 最初は使えない薬が多いため、漢方薬でした。 しかしあまり効果が見られなかったため、 年長あたりから漢方薬でない薬も使用しています。 もちろん、薬を使わないに越した事はありません。 しかし、薬を詳しく調べて、人間関係や周囲の環境、 将来の見通し、保護者の精神状態など、使った方が有効な場合もあります。 副作用を心配していないわけではありません。 それでも、毎日つらそうな子どもや周囲の環境や反応を見て、 先生の意見を聞き、どういう状態が最善なのか、 少しでも負担を減らせるのかと考えて使用しています。 子どものために悩んでいるのに、その選択まで責められる。 最近、母親に長男の薬の話をしたところ、 一貫して薬を否定されて落ち込んだので 今後、母親には投薬の話はしないようにしようと思いました。 長男は現時点で言うと、十分に指示が通らないので 薬が無いと学校に通えません。 これは最近実施した検査結果でもはっきり出ています。 今日は、その苦しさと、服薬を考えるときの視点を整理します。 1. 薬が心配の中身は一つではない副作用が出たらどうしよう。 ずっと飲み続けることになるのだろうか。 元気や、その子らしさまで失われないだろうか。 家族が同じ「反対」という言葉を使っていても、 心配していることは違うかもしれません。 薬についての誤解がある場合もあれば、 実際に体調の変化を見て、不安になっている場合もあります。 反対する人を、ひとまとめに理解がないと言い切ることはできません。 英国のADHD診療指針でも、 治療を考える際に本人や家族の希望、不安を扱い、 利益と不利益を話し合うことが重視されています。 ただ、心配だから使わないと結論を急ぐと、 薬を使うことで起こりうることにばかり目が向き、 今すでに起きている困難が見えにくくなることもあります。 例えば、何度も注意されて落ち込む、 取り組みたいことに取りかかれず苦しむ。 そうした本人の毎日も、判断の中に含まれます。 薬への不安も、今あるつらさも、どちらも小さく扱わないことが大切です。 2. 服薬は親の努力を採点するものではない「薬を考える前に、できることがあるでしょう」 その言葉が、すでに生活を整え、 学校ともやり取りしてきた保護者に向けられると、 これまでの工夫まで否定されたように感じるかもしれません。 薬を検討することは、関わりを投げ出すことでも、 愛情が足りないことでもありません。 例えばADHDでは、周囲の環境を整えること、 保護者への支援、薬による治療などが選択肢になります。 米国CDCも、年齢や本人の状態などに応じて、 支援を組み合わせる考え方を示しています。 薬があれば、環境の調整がいらなくなるわけではありません。 反対に、工夫をしているから、 薬の検討が不要と決まるわけでもありません。 「環境を整えるか、薬を使うか」という二択にすると、 その子に必要な組み合わせが見えにくくなります。 なお、発達障害という診断だけで、 全員に同じ薬を使うわけではありません。 対象となる症状や年齢、体調などに応じて医師が検討します。 その選択を、親が頑張っているかどうかの物差しにしないでほしいと思います。 3. 大人が安心することと本人に合うこと服薬を考えるときの中心は、 本人のどんな困難を軽くしたいのか、 期待できる効果と副作用の釣り合いはどうか、という点です。 ADHDの薬には、食欲の低下や睡眠への影響などが出る場合があります。 効果の現れ方や副作用には個人差があり、 開始後も体調や生活の変化を確かめながら見直す必要があります。 「静かになったから、合っている」 「薬を使わないから、安心できる」 どちらも、大人側の印象だけでは十分に判断できません。 例えば、周囲からは落ち着いて見えても、 本人は眠気や不快感をつらく感じているかもしれません。 一方で、見た目の変化は小さくても、 本人には取り組みやすくなった実感がある場合も考えられます。 大人同士の賛否の間で、本人の感覚が抜け落ちないこと。 そこを大切にしたいですね。 言葉で説明するのが難しい子どもでは、 表情や食事、睡眠、活動の様子も判断の手がかりになります。 一つの変化だけで薬の影響と決めず、 医師と全体を見ていく必要があります。 服薬の開始・変更・中止は、処方医と相談して判断するものです。 家族の判断で急にやめると問題が起こる薬もあります。 反対が続いて服薬方針がそろわないことも、 診療で共有できる相談事です。 家族への説明を、一人の保護者がすべて背負う必要はありません。 4. かわいそうの一言で終わらせないために今日の小さな一歩は、 家族との話し合いでこの子の、どのつらさを軽くしたいのかを、 一つだけ言葉にすることです。 家族の不安がすぐに消えるとは限りません。 あなた自身にも、迷いが残っていてよいのです。 支援を選ぶことは、 間違えない親であることを証明する試験ではありません。 その時点の情報をもとに考え、 本人の様子に合わせて見直していく過程です。 好きな話を楽しそうにする時間。 遊びに工夫を加える姿。 小さなことに気づく、その子らしいまなざし。 大切にしたいのは、大人にとって扱いやすくすることだけではなく、 その子が自分の暮らしを少しでも楽に過ごせることです。 薬を使う場合も、使わない支援を選ぶ場合も、 そのために必要な助けが、丁寧に検討されてほしいと思います。 子どもの支援を選ぶとき、どんな説明があると安心して考えられますか？ 良かったらコメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 #子育て #育児 #発達障害 #ADHD #子育ての悩み #服薬 #薬物療法 #副作用 #家族 #夫婦 #義実家 #実家 #祖父母 #医療 #主治医 #意思決定 #環境調整 #子どもの気持ち #保護者支援 #育児の不安
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海外から学ぶ発達障害の子育ての中から ADHDに関する記事をまとめたマガジンになります。
🌸通級では何を学ぶの？教科の補習との違いを考える | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 「通級を利用してみませんか」と言われても、そこで何をするのか、すぐには思い浮かばないことがあります。 勉強が遅れているから通うのか。苦手な教科を教えてもらう場所なのか。それとも、気持ちを話す時間なのか。説明に出てくる言葉が難しく、わが子の生活と結びつかないこともあるでしょう。 今回は、通級による指導を、教科の補習との違いから考えます。 1. 通級は学びや生活の困難に向き合う時間通級による指導は、通常の学級に在籍する子どもが、大部分の授業をその学級で受けながら、障害による学習面や生活面の困難に応じた特別の指導を受ける仕組みです。特別支援学級に在籍する子どもの指導とは、制度上の位置付けが異なります。［1］ この説明だけでは、少し分かりにくいかもしれません。大切なのは、苦手な教科を追加で教わることだけを目的とする制度ではない、という点です。 例えば、文章の内容を学ぶときに、文字を追うこと自体に大きな負担がある子がいるとします。その子の困りごとは、文章の内容をまだ知らないことだけでは説明できません。 分からない問題の答えを教えることと、本人が情報を受け取り、考えを伝えやすくなる方法を学ぶことには違いがあります。 通級で考えるのは、何を学ぶかに加えて、どうすれば学びに参加しやすくなるかということです。 ただし、対象や指導内容は一人ひとりの状態に応じて検討されます。困りごとが一つあれば、同じ内容の通級が一律に用意されるわけではありません。 2. 教科の教材を使っても目的が違うことがある通級では、教科の内容を扱うこともあります。ただし、単なる教科の遅れを補う指導にしないことが、文部科学省の資料で示されています。［1］ 例えば、国語の文章が使われていても、目的が漢字を多く覚えることとは限りません。本人に合う読み取り方や、考えを整理して伝える方法を扱っている場合も考えられます。 見た目がゲームや会話であっても、その活動で何を学ぶのかという目的があります。反対に、楽しそうな活動をしていれば、すべてが本人に必要な指導になるわけでもありません。 活動の名前だけで、成果を判断しにくいのが、保護者にとっての分かりにくさにつながることがあります。 「今日はカードを使いました」という報告と、「困ったときの伝え方をカードで確かめました」という報告では、その時間の意味が違って見えます。 教科の点数がすぐに変わらなくても、指導に意味がないとは限りません。同時に、点数に表れないから評価できないということでもなく、本人の困りごととのつながりが大切です。 3. 通級の時間だけで学校生活が完結するわけではない落ち着いた部屋でできたことが、教室では難しいことがあります。相手の人数や話す速さが違えば、必要な判断も変わるからです。 例えば、一対一なら質問できる子でも、授業中は先生が話している途中なのか、今声をかけてよいのか迷うかもしれません。「質問の仕方を知っている」と「その場で使える」は、同じではないのですね。 通級担当と在籍学級の担任の連携は、制度の説明でも重視されています。［1］ 本人だけが、通級で学んだことを教室に持ち帰る役割を背負うものではありません。 4. 子どもがすでに持っている工夫も材料になるまた、通級に通っていることを理由に、在籍学級で必要な配慮が不要になるわけではありません。練習することと、日常の環境を整えることは、別々に考えられる大切な要素です。 本人がすでに使えている工夫や、得意な説明の仕方も、学びを考える材料になります。できない部分だけを埋める見方では、その子が持っている手がかりを見落とすかもしれません。 通級は、子どもに別人になることを求める時間ではありません。自分の学び方を知り、必要な支えとつながる経験として捉えることもできます。 5. 今日からできる小さな一歩通級で取り組んでいることを、「学校生活のどんな困りごとにつながる学びなのだろう」と、一つだけ言葉にしてみませんか。 すぐに答えが出なくても、その疑問自体が、指導の目的を理解する出発点になります。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 保護者にとって、何をしているかが見えにくい支援は、不安になりやすいものです。知らない言葉が多いことは、親の勉強不足を意味しません。 学習面の困りごとにも、人との関わりにも、その子なりの背景があります。通級での指導は、同じ診断名の子に同じ課題を配るような単純なものではありません。 活動の形より、その子の生活とのつながりに目を向ける。 そうすると、補習とは違う通級の役割が、少し具体的に見えてきます。 得意な説明の仕方や、興味のある課題に取り組む工夫も、その子の学びの手がかりです。支援の中で苦手だけが語られなくてもよいのだと思います。 あなたが通級について知りたいと感じるのは、どんなことですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 「障害に応じた通級による指導の手引 解説とQ&A（改訂第3版）」より抜粋 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #通級指導 #自立活動 #学び方 #通常の学級 #読み書き #学習支援 #教育的ニーズ #学校との連携 #教科学習 #学習環境 #コミュニケーション
🌸グレーゾーンと園に伝えたら断られる？理解してほしいのに説明が怖いときに | グレーゾーン | 生きづらさ | 発達特性 | 特性 | ニューロダイバーシティ | 海外研究 | 診断 | 特徴
こんにちは、春乃ひかりです。 入園や転園の相談で、子どもの発達についてどこまで話すか。きちんと伝えたい一方で、「先に言ったら、受け入れてもらえないのでは」と心配になることがあります。 隠したいわけではなく、子どもの居場所を守りたい。その気持ちを、まず大切にしたいと思います。伝えるかどうかの迷いには、親の決断だけでは解決できない背景もあります。 1. 話すことが怖いのは相手の反応が分からないから「発達が気になります」と伝えたとき、詳しく聞いてくれる人もいれば、先に難しさを想像する人もいるでしょう。同じ言葉でも、受け取る側の知識や経験によって、浮かぶ子どもの姿は異なります。 例えば、集団の説明が入りにくい子でも、近くで一つずつ話すと取り組めるかもしれません。ところが、診断名やグレーゾーンという言葉だけでは、その違いまで伝わりません。 逆に、得意なことだけを話すと、日常で必要な手助けが見えにくくなることもあります。親は、不利にならない説明と、負担を隠さない説明の間で迷うのです。 これは、話す勇気が足りないという問題だけではありません。どんな受け止め方をされるか分からない状況そのものが、説明を難しくしています。 2. 名前を伝えることの影響は一方向ではないシンガポールの幼児教育者106人を対象にした研究では、子どもの事例文に付けるラベルを変え、受け止め方を比較しました。「特別な支援ニーズ」という情報がある場合、情報がない場合より、困難への態度が好意的になりました。自閉症の知識や指導経験も、受け止め方と関連していました。［1］ これは事例文への評価であり、実際の入園受け入れを調べたものではありません。「伝えれば必ず理解される」「伝えると断られる」という結論にはできません。 ただ、子どもの情報を伝えることが、必ずしも否定的な評価だけにつながるわけではないと分かります。困難に理由があると理解される可能性もあるのです。 伝える内容と同じくらい、受け止める側の知識や体制も大切です。 親の説明が完璧なら、どんな園でも対応できるという話ではありません。人数や職員配置、活動内容など、園側が持つ条件も関わります。 受け入れについて難しい返事があったとしても、それだけで子どもの価値が否定されたことにはなりません。説明の上手下手と、園の現状で対応できる範囲は、分けて考える必要があります。親にしかできない努力の問題ではないのです。 3. 何の子かよりどんな場面で支えがいるか英国のNational Autistic Societyは、診断を誰に伝えるかには、理解や支援を得られる面と、誤解される心配の両方があると説明しています。また、年齢に応じて本人の意向も尊重する考え方を示しています。［2］ これは自閉症についての解説であり、診断のない子に自閉症の名前を付ける理由にはなりません。分かっていることと、まだ確認していないことは別です。 4. 困難と一緒にその子の関心も伝わること例えば「大勢の前で急に質問されると答えにくいが、慣れた相手にはよく話す」という説明なら、日常の場面が浮かびます。「集団が苦手」という一言より、子どもの姿を具体的に想像できます。 同時に、「恐竜の本が好き」「作ったものを見せたがる」といった関心も、その子を理解する情報です。困難だけを並べた紹介では、一緒に過ごす楽しさや、関わりの入口が見えなくなる場合があります。 園を選ぶことには、空きや送迎、仕事などの現実的な制約もあります。条件をすべて満たす場所が見つからないことを、親の見学不足や選び方の失敗と結びつける必要はありません。 5. 今日からできる小さな一歩今日の小さな一歩は、園の先生に「これだけは知っていてほしい」と思う場面を、一つだけ言葉にしてみることです。 すべての特徴を一度に説明するためではなく、子どもの一日を一緒に考える入口としての一文です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 理解してほしいのに話すのが怖い。その気持ちは、子どもを否定しているからではありません。安心して通える場所を願っているからこその迷いでもあると思います。 お子さんの小さな好奇心や、人との関わり方は、受け入れ可否という答えだけで価値が決まるものではありません。支えが必要なことも、その子らしさも、一緒に知ってもらえる関係が大切です。 園に子どもを紹介するとしたら、困りごと以外にどんな一面を伝えたいですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Nah & Tan／International Journal of Early Childhood (2023年オンライン公開) The Effect of Labels on Preschool Teachers’ Perception Towards Strengths and Difficulties in Autistic Students National Autistic Society Talking about and disclosing your autism diagnosis 支援団体の解説。情報共有と本人の意向について。 #グレーゾーン #生きづらさ #発達特性 #特性 #ニューロダイバーシティ #海外研究 #診断 #特徴 #note毎日投稿 #入園 #転園 #幼稚園 #保育園 #情報共有 #発達相談 #保育 #子ども理解 #保護者支援 #園生活 #伝え方
🌸ADHDの子はなぜ片づけで止まる？きれいにしてに隠れた判断の多さ | ADHD | 不注意 | 衝動性 | 多動 | アスペルガー | 忘れ物 | 先延ばし | 過集中
こんにちは、春乃ひかりです。 次男は一度、塾の入室テストに落ちたのですが、 この度、二度目の入室テストに受かりました。 一度目のテストですが、 本人が得意と思っている算数が低い点数で、 1番やさしいであろう最初の計算問題がほぼ全滅していたので、おかしいなと思い聞いたところ、 「計算問題ってひっ算して良かったの？」 と返ってきましたorz 見てみると問題用紙に筆算やメモをした跡が 全くありませんでした。 そして今回のテストの国語の方も、最初の漢字の読み仮名、書き取り問題はほぼ全滅していました。 これは次男も目が悪い疑惑があり、 字も汚いので今、眼科にかかっていて はっきりしないところです。 メガネで改善するなら良いんですが、、。 次男の答案は本当に極端で、ほぼ全問正解とほぼ全滅の箇所が極端に偏っています。 点数をかせげる問題箇所がほぼ全滅なのに受かるって逆にすごいのかなと思いながら どうやって通おうか 塾の宿題ちゃんと出来るのかな 入塾の手続きしないといけないなぁ 療育はやっぱり減らさないといけないなぁ などあれこれ思っているところです。 本人は合格して浮かれていて 親の心子知らずってきっとこれだなと感じつつ・・。 今回は片付けのお話です。 「遊び終わったら片づけようね」 そう伝えても、子どもは床を見たまま動かない。 やっと手を伸ばしたと思ったら、拾ったおもちゃでまた遊び始める。 何度も同じやり取りをすると、「片づける気がないのかな」と感じますよね。 でも、目の前の散らかった部屋が、親子に同じように見えているとは限りません。 今日は、片づけという言葉の中に含まれる、いくつもの判断を考えます。 1. 元に戻すまでに決めること片づけは、物を移動させるだけの作業に見えます。 けれど実際には、何から始めるか、どこへ置くか、今も使っている物なのか、捨ててよいのかなどを判断しています。 例えば、床にある紙が、大人には不要な切れ端でも、子どもには工作の大切な部品かもしれません。 「全部しまう」の意味が、最初からそろっていない場合もあります。 米国小児科学会の保護者向け解説では、ADHDの子の部屋の整理は、その子が扱える水準に合わせて考えることが示されています。［1］ これは、きれいにできない子だから期待しない、という話ではありません。 大人が想像する片づけの完成形と、本人が進められる作業の間に、差がある可能性を認める見方です。 部屋全体を見て「片づけて」と言うことと、子どもに次の動きが見えることは、同じではありません。 2. 動けない姿の中身は一つではない子どもが立ち止まっているとき、何が起きているのでしょう。 物が多くて選べないのか、しまう場所が分からないのか、作ったものを崩したくないのか。 外から同じように見える姿にも、違う背景が考えられます。 ADHDという診断だけから、「この子はこの理由で片づけられない」と決めることはできません。 本人の関心や、収納の分かりやすさ、その日の疲れなども含め、生活の場面として見る必要があります。 例えば、おもちゃを一つ手に取ったとき、その続きの遊びを思い出すことがあります。 大人には寄り道でも、子どもの中では遊びの流れが再び始まったのかもしれません。 この説明は、片づけの途中で遊ぶことをすべて特性とするものではありません。 ただ、「またふざけている」と見える場面にも、別の捉え方があると分かります。 また、収納の分類が細かいほど、大人には整って見えても、毎回の判断は増えます。 美しく分けられることと、使った人が戻せることは、別の目標になりうるのです。 3. 親と子で終わりの景色が違う片づけのすれ違いには、「どこまでできたら終わりか」も関係します。 子どもは床が少し空いたから終わり、大人は机の上まで整っていないから途中、と考えているかもしれません。 その場合、子どもは終えたつもりなのに注意され、大人はまだやることがあるのに投げ出されたと感じます。 互いの意図が悪くなくても、ぶつかる条件がそろってしまいます。 保護者には、安全に歩ける場所や、食事をする空間を確保したい事情があります。 子どもには、作りかけの世界を残したい気持ちがあるかもしれません。 どちらも暮らしの中の具体的な事情です。 4. 家族が暮らせる空間も大切な条件だからこそ、片づけの問題を「だらしない性格」と結びつけると、その場の事情が見えにくくなります。 作業の難しさ、物への思い、家庭の必要を一つにまとめて評価しなくてもよいのです。 片づけが苦手な子にも、好きな作品の配置をよく覚えていたり、材料の使い道を考えていたりする姿があります。 その関心があるから片づく、とは限りませんが、散らかった結果だけでは見えない一面です。 きれいさの基準だけでは、その子が何を考え、どこで迷ったかまでは分かりません。 5. 今日からできる小さな一歩今日は一度、「片づけて」の言葉で、子どもにどんな完成形を期待していたかを振り返ってみませんか。 細かな方法を決める前に、大人側のイメージを確かめるだけで十分です。 家を整える責任が保護者に偏っていれば、疲れるのは当然です。 子どもの事情を理解できたとしても、床の物が自然に消えるわけではありません。 理解と負担の軽減には、別々に考える部分があります。 それでも、動けない姿を「意欲がない」とだけ見るより、片づけに含まれる判断を知ることで、見えてくるものがあります。 子どもの作品への思いと、家族が過ごしやすい空間の必要性も、どちらかを否定せずに考えられます。 今日きれいにならなかったことが、子どもの成長や親の関わり方の結論になるわけではありません。 暮らしの中で何が難しいかを、少しずつ言葉にしていけたらと思います。 お子さんと「片づけ終わり」の感覚が違うなと思うのは、どんなところですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料米国小児科学会（AAP）／HealthyChildren.org Simplifying, Organizing, and Structuring the Home Environment: For Parents of Children with ADHD #ADHD #不注意 #衝動性 #多動 #アスペルガー #忘れ物 #先延ばし #過集中 #毎日投稿 #片づけ #整理整頓 #おもちゃ #子ども部屋 #家事 #実行機能 #判断 #収納 #分類 #生活習慣 #段取り
🌸支援級を選ぶと将来が狭まる？学級の名前より大切な学ぶ条件 | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 支援級について説明を聞いたとき、今の困りごとに合うかもしれないと思う一方で、「この選択で、将来の道が狭くならないだろうか」と不安になることがあります。 目の前の学校生活と、まだ見えない何年も先の生活。その両方を考えようとすると、一つの選択がとても重く感じられます。 今回は、特別支援学級、いわゆる支援級を考えるときの迷いについて、学ぶ場所の名前と、そこで得られる経験を分けながら考えます。 1. 今の困りごとと未来への願いが重なる例えば、教室で説明を聞き取れず、毎日疲れて帰ってくる子がいるとします。落ち着いて学べる環境が必要だと感じても、「今ここで頑張ることが将来につながるのでは」と迷うかもしれません。 その迷いは、子どもの困難を認めたくないだけとは限りません。進学や仕事、人間関係まで考え、できるだけ多くの可能性を残したい気持ちがあるからです。 ただ、遠い未来の心配が大きくなると、今日の授業で何が分かったか、休み時間に安心できたかという現在の経験が、小さく扱われてしまうことがあります。 未来を考えることと、今の生活を大切にすることは、反対の方向ではありません。現在の学びや、人を頼ってよかった経験も、これからの生活につながるものです。 今の負担を減らすことが、そのまま将来への期待を下げることになるわけではありません。 支援を選ぶ理由に、子どもが安心して学ぶ時間を増やしたいという願いがあってもよいのです。 2. 学級の名称だけでは学びの中身は分からない支援級という同じ呼び方でも、子どもの実態や教育課程、指導体制によって学びの内容は異なります。少人数という情報だけでは、その子にとっての学びやすさまでは分かりません。 どんな課題を、どんな方法で学ぶのか。本人の理解が進んだとき、どう次の内容につながるのか。こうした中身が、日々の教育を形づくります。 また、通常の学級にいることだけで、必要な支援が十分に得られると決まるわけでもありません。所属先の名称と、実際に保障される学びは、重ねて考える必要があります。 文部科学省の教育支援の手引は、本人の教育的ニーズや本人・保護者の意向などを踏まえた検討と、就学後も続く支援の重要性を示しています。［1］ これは、一度選べばどんな希望も自由に実現できるという意味ではありません。手続きや実際の選択肢には地域差があり、進路も学校段階や本人の状況によって異なります。 だからこそ、「支援級なら将来は必ずこうなる」という一つの説明では、個々の子どもの道筋を表しきれないのですね。 3. その子が過ごす一日には複数の価値がある学ぶ場所について考えるとき、どうしても学力や進路が話の中心になります。それらは大切ですが、一日の価値はそこだけではありません。 分からないと言えること。自分の考えを聞いてもらえること。好きな活動で友達と関われること。そうした経験も、学校に通う意味の一部です。 例えば、質問できずに過ごしていた子が、説明を聞き直せるようになったとします。その変化は、教科の難易度だけを比べていると見えにくいかもしれません。 4. 今の学びと将来への願いをつなぐ反対に、落ち着いて過ごせるから十分ということでもありません。本人が知りたいことや得意なことを伸ばす機会があるかも、大切な側面です。 安心と挑戦は、どちらか一つを選ぶものとは限りません。安心できる条件があってこそ挑戦しやすい場面もあれば、課題の設定が合わず、退屈や負担が強くなる場面もあるでしょう。 子どもの気持ちも、時期によって変わります。今の希望を大切にすることと、その希望が今後も変わらないと決めることは違います。 保護者がすべての未来を見通すことはできません。十分に考えて選んだとしても、後から分かることがあります。それは、当時の選択が無責任だったことを意味しません。 5. 今日からできる小さな一歩学ぶ場所を考えるときに大切にしたい条件を、「質問できる」「好きな内容を深められる」など、一つだけ書いてみませんか。 学級の名前から少し離れて、その子の一日に必要なものを見つけるための一歩です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 将来が心配になるのは、それだけ子どもの人生を大切に思っているからでもあります。ただ、その重さを保護者一人が背負い、絶対に間違わない答えを出さなければならないわけではありません。 子どもが学びの場で何を経験し、どんな支えを得ているか。その具体的な中身には、名前や周囲の印象だけでは分からない情報があります。 学ぶ場所を考えることは、子どもの可能性に順位を付けることではありません。 今のその子に必要な教育を考える、大切な過程です。 好きなことを深める時間や、分かったことを誰かに話せる喜びも、学ぶ場所を考える材料です。その子の得意さを守ることと、必要な支えを受けることは両立します。 あなたが学ぶ場所を考えるとき、いちばん大事にしたい条件は何ですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 障害のある子供の教育支援の手引（令和3年6月）第1編・第2編 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #特別支援学級 #就学相談 #学びの場 #進路 #教育的ニーズ #学校生活 #学習支援 #将来への不安 #教育選択 #合理的配慮 #学びやすさ
子育ての悩み
「この悩み、うちの子もあるある！」 子育ての悩みに関する記事を集めたマガジンです！
🌸グレーゾーンと園に伝えたら断られる？理解してほしいのに説明が怖いときに | グレーゾーン | 生きづらさ | 発達特性 | 特性 | ニューロダイバーシティ | 海外研究 | 診断 | 特徴
こんにちは、春乃ひかりです。 入園や転園の相談で、子どもの発達についてどこまで話すか。きちんと伝えたい一方で、「先に言ったら、受け入れてもらえないのでは」と心配になることがあります。 隠したいわけではなく、子どもの居場所を守りたい。その気持ちを、まず大切にしたいと思います。伝えるかどうかの迷いには、親の決断だけでは解決できない背景もあります。 1. 話すことが怖いのは相手の反応が分からないから「発達が気になります」と伝えたとき、詳しく聞いてくれる人もいれば、先に難しさを想像する人もいるでしょう。同じ言葉でも、受け取る側の知識や経験によって、浮かぶ子どもの姿は異なります。 例えば、集団の説明が入りにくい子でも、近くで一つずつ話すと取り組めるかもしれません。ところが、診断名やグレーゾーンという言葉だけでは、その違いまで伝わりません。 逆に、得意なことだけを話すと、日常で必要な手助けが見えにくくなることもあります。親は、不利にならない説明と、負担を隠さない説明の間で迷うのです。 これは、話す勇気が足りないという問題だけではありません。どんな受け止め方をされるか分からない状況そのものが、説明を難しくしています。 2. 名前を伝えることの影響は一方向ではないシンガポールの幼児教育者106人を対象にした研究では、子どもの事例文に付けるラベルを変え、受け止め方を比較しました。「特別な支援ニーズ」という情報がある場合、情報がない場合より、困難への態度が好意的になりました。自閉症の知識や指導経験も、受け止め方と関連していました。［1］ これは事例文への評価であり、実際の入園受け入れを調べたものではありません。「伝えれば必ず理解される」「伝えると断られる」という結論にはできません。 ただ、子どもの情報を伝えることが、必ずしも否定的な評価だけにつながるわけではないと分かります。困難に理由があると理解される可能性もあるのです。 伝える内容と同じくらい、受け止める側の知識や体制も大切です。 親の説明が完璧なら、どんな園でも対応できるという話ではありません。人数や職員配置、活動内容など、園側が持つ条件も関わります。 受け入れについて難しい返事があったとしても、それだけで子どもの価値が否定されたことにはなりません。説明の上手下手と、園の現状で対応できる範囲は、分けて考える必要があります。親にしかできない努力の問題ではないのです。 3. 何の子かよりどんな場面で支えがいるか英国のNational Autistic Societyは、診断を誰に伝えるかには、理解や支援を得られる面と、誤解される心配の両方があると説明しています。また、年齢に応じて本人の意向も尊重する考え方を示しています。［2］ これは自閉症についての解説であり、診断のない子に自閉症の名前を付ける理由にはなりません。分かっていることと、まだ確認していないことは別です。 4. 困難と一緒にその子の関心も伝わること例えば「大勢の前で急に質問されると答えにくいが、慣れた相手にはよく話す」という説明なら、日常の場面が浮かびます。「集団が苦手」という一言より、子どもの姿を具体的に想像できます。 同時に、「恐竜の本が好き」「作ったものを見せたがる」といった関心も、その子を理解する情報です。困難だけを並べた紹介では、一緒に過ごす楽しさや、関わりの入口が見えなくなる場合があります。 園を選ぶことには、空きや送迎、仕事などの現実的な制約もあります。条件をすべて満たす場所が見つからないことを、親の見学不足や選び方の失敗と結びつける必要はありません。 5. 今日からできる小さな一歩今日の小さな一歩は、園の先生に「これだけは知っていてほしい」と思う場面を、一つだけ言葉にしてみることです。 すべての特徴を一度に説明するためではなく、子どもの一日を一緒に考える入口としての一文です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 理解してほしいのに話すのが怖い。その気持ちは、子どもを否定しているからではありません。安心して通える場所を願っているからこその迷いでもあると思います。 お子さんの小さな好奇心や、人との関わり方は、受け入れ可否という答えだけで価値が決まるものではありません。支えが必要なことも、その子らしさも、一緒に知ってもらえる関係が大切です。 園に子どもを紹介するとしたら、困りごと以外にどんな一面を伝えたいですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Nah & Tan／International Journal of Early Childhood (2023年オンライン公開) The Effect of Labels on Preschool Teachers’ Perception Towards Strengths and Difficulties in Autistic Students National Autistic Society Talking about and disclosing your autism diagnosis 支援団体の解説。情報共有と本人の意向について。 #グレーゾーン #生きづらさ #発達特性 #特性 #ニューロダイバーシティ #海外研究 #診断 #特徴 #note毎日投稿 #入園 #転園 #幼稚園 #保育園 #情報共有 #発達相談 #保育 #子ども理解 #保護者支援 #園生活 #伝え方
🌸ADHDの子はなぜ片づけで止まる？きれいにしてに隠れた判断の多さ | ADHD | 不注意 | 衝動性 | 多動 | アスペルガー | 忘れ物 | 先延ばし | 過集中
こんにちは、春乃ひかりです。 次男は一度、塾の入室テストに落ちたのですが、 この度、二度目の入室テストに受かりました。 一度目のテストですが、 本人が得意と思っている算数が低い点数で、 1番やさしいであろう最初の計算問題がほぼ全滅していたので、おかしいなと思い聞いたところ、 「計算問題ってひっ算して良かったの？」 と返ってきましたorz 見てみると問題用紙に筆算やメモをした跡が 全くありませんでした。 そして今回のテストの国語の方も、最初の漢字の読み仮名、書き取り問題はほぼ全滅していました。 これは次男も目が悪い疑惑があり、 字も汚いので今、眼科にかかっていて はっきりしないところです。 メガネで改善するなら良いんですが、、。 次男の答案は本当に極端で、ほぼ全問正解とほぼ全滅の箇所が極端に偏っています。 点数をかせげる問題箇所がほぼ全滅なのに受かるって逆にすごいのかなと思いながら どうやって通おうか 塾の宿題ちゃんと出来るのかな 入塾の手続きしないといけないなぁ 療育はやっぱり減らさないといけないなぁ などあれこれ思っているところです。 本人は合格して浮かれていて 親の心子知らずってきっとこれだなと感じつつ・・。 今回は片付けのお話です。 「遊び終わったら片づけようね」 そう伝えても、子どもは床を見たまま動かない。 やっと手を伸ばしたと思ったら、拾ったおもちゃでまた遊び始める。 何度も同じやり取りをすると、「片づける気がないのかな」と感じますよね。 でも、目の前の散らかった部屋が、親子に同じように見えているとは限りません。 今日は、片づけという言葉の中に含まれる、いくつもの判断を考えます。 1. 元に戻すまでに決めること片づけは、物を移動させるだけの作業に見えます。 けれど実際には、何から始めるか、どこへ置くか、今も使っている物なのか、捨ててよいのかなどを判断しています。 例えば、床にある紙が、大人には不要な切れ端でも、子どもには工作の大切な部品かもしれません。 「全部しまう」の意味が、最初からそろっていない場合もあります。 米国小児科学会の保護者向け解説では、ADHDの子の部屋の整理は、その子が扱える水準に合わせて考えることが示されています。［1］ これは、きれいにできない子だから期待しない、という話ではありません。 大人が想像する片づけの完成形と、本人が進められる作業の間に、差がある可能性を認める見方です。 部屋全体を見て「片づけて」と言うことと、子どもに次の動きが見えることは、同じではありません。 2. 動けない姿の中身は一つではない子どもが立ち止まっているとき、何が起きているのでしょう。 物が多くて選べないのか、しまう場所が分からないのか、作ったものを崩したくないのか。 外から同じように見える姿にも、違う背景が考えられます。 ADHDという診断だけから、「この子はこの理由で片づけられない」と決めることはできません。 本人の関心や、収納の分かりやすさ、その日の疲れなども含め、生活の場面として見る必要があります。 例えば、おもちゃを一つ手に取ったとき、その続きの遊びを思い出すことがあります。 大人には寄り道でも、子どもの中では遊びの流れが再び始まったのかもしれません。 この説明は、片づけの途中で遊ぶことをすべて特性とするものではありません。 ただ、「またふざけている」と見える場面にも、別の捉え方があると分かります。 また、収納の分類が細かいほど、大人には整って見えても、毎回の判断は増えます。 美しく分けられることと、使った人が戻せることは、別の目標になりうるのです。 3. 親と子で終わりの景色が違う片づけのすれ違いには、「どこまでできたら終わりか」も関係します。 子どもは床が少し空いたから終わり、大人は机の上まで整っていないから途中、と考えているかもしれません。 その場合、子どもは終えたつもりなのに注意され、大人はまだやることがあるのに投げ出されたと感じます。 互いの意図が悪くなくても、ぶつかる条件がそろってしまいます。 保護者には、安全に歩ける場所や、食事をする空間を確保したい事情があります。 子どもには、作りかけの世界を残したい気持ちがあるかもしれません。 どちらも暮らしの中の具体的な事情です。 4. 家族が暮らせる空間も大切な条件だからこそ、片づけの問題を「だらしない性格」と結びつけると、その場の事情が見えにくくなります。 作業の難しさ、物への思い、家庭の必要を一つにまとめて評価しなくてもよいのです。 片づけが苦手な子にも、好きな作品の配置をよく覚えていたり、材料の使い道を考えていたりする姿があります。 その関心があるから片づく、とは限りませんが、散らかった結果だけでは見えない一面です。 きれいさの基準だけでは、その子が何を考え、どこで迷ったかまでは分かりません。 5. 今日からできる小さな一歩今日は一度、「片づけて」の言葉で、子どもにどんな完成形を期待していたかを振り返ってみませんか。 細かな方法を決める前に、大人側のイメージを確かめるだけで十分です。 家を整える責任が保護者に偏っていれば、疲れるのは当然です。 子どもの事情を理解できたとしても、床の物が自然に消えるわけではありません。 理解と負担の軽減には、別々に考える部分があります。 それでも、動けない姿を「意欲がない」とだけ見るより、片づけに含まれる判断を知ることで、見えてくるものがあります。 子どもの作品への思いと、家族が過ごしやすい空間の必要性も、どちらかを否定せずに考えられます。 今日きれいにならなかったことが、子どもの成長や親の関わり方の結論になるわけではありません。 暮らしの中で何が難しいかを、少しずつ言葉にしていけたらと思います。 お子さんと「片づけ終わり」の感覚が違うなと思うのは、どんなところですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料米国小児科学会（AAP）／HealthyChildren.org Simplifying, Organizing, and Structuring the Home Environment: For Parents of Children with ADHD #ADHD #不注意 #衝動性 #多動 #アスペルガー #忘れ物 #先延ばし #過集中 #毎日投稿 #片づけ #整理整頓 #おもちゃ #子ども部屋 #家事 #実行機能 #判断 #収納 #分類 #生活習慣 #段取り
🌸ゲシュタルト言語処理って何？言葉のまとまりから学ぶという考え方と研究の現在地 | ASD | 自閉症スペクトラム | 自閉スペクトラム症 | 自閉症 | アスペルガー | こだわり | 感覚過敏 | 不安
こんにちは、春乃ひかりです。 kindle出版に向けてリサーチをしているのですが、 発達障害系の本は本当に沢山ありますね！ しかし、私の作りたいなと想像している本はまだ無いと思うのでどう作ろうかわくわくしています！ 子育てしているママさんがメインですが、 私のように特性のあるお母さんも多いと思っていて、 私は最近細かい字を見ると目が滑るので とにかく分かりやすく、文字を大きくして マンガやイラストを多用しようかなと思っています。 今回はゲシュタルト言語処理のお話です！ 質問には答えないのに、アニメのせりふは長く言える。昨日聞いた言葉を、まるで録音したように繰り返す。 我が家の息子達は夫にガンダムやエヴァンゲリオン(年齢制限無いもの)やジョジョの奇妙な冒険などを 見せられていますが こういうアニメってセリフが特徴的ですよね。 結構長いものもあると思うのですが、 場面とセリフや、個性的なキャラクター、プロの声優さんの魅力的な声や抑揚でインパクトが強いのでしょうか。 やはり息子達はすんなりセリフを覚えてしまいます。 私が小さい頃は北斗の拳をやっていたので 神谷明さんの 「アータタタタタ！」 「お前はもう死んでいる。」 というセリフが流行ってました。 兄がよく真似してて叩かれたなぁと思い出しました。 次男は特性ですぐ怒ったり泣いてしまうのですが (成長で大分マシになってきてはいますが) 長男が「泣いちゃった！」とちいかわのハチワレの真似をした時はふふッと笑ってしまいました。 我が家の兄弟はそこそこ大きいのでたまに変な使い方をしつつも意味はある程度理解していますが、 特に小さい子のこういう言葉には、子どもの表現を理解する視点と、まだ十分に確かめられていない説明が一緒に含まれています。 そんな姿に「言葉は覚えているのに、どうして会話にならないのだろう」と戸惑うことがあります。 「ゲシュタルト言語処理」という言葉に出会い、わが子の話し方を説明してもらえたように感じた方もいるかもしれません。 1. まとまりで覚えた言葉にも意味があるかもしれないゲシュタルト言語処理は、言葉を一語ずつ積み上げるのではなく、まとまりとして取り込み、そこから組み替えていくという考え方として紹介されています。GLPという略称を見かけることもあります。 例えば、お出かけ前に子どもが「それでは出発進行！」と言ったとします。それが動画で覚えたせりふでも、その場では「行きたい」「楽しみ」という気持ちを運んでいるかもしれません。 大人が期待した言い方ではないことと、伝えたいことがないことは別です。同じせりふでも、使う場面によって役割が違う可能性があります。 一方で、言葉を繰り返しているという姿だけで、その子の理解の仕方や、この先の発達の道筋まで決められるわけではありません。声に出ている部分は、その子の言葉の世界の一部分です。 「この表現には何か意味があるのかもしれない」という姿勢は大切です。でも「この子は必ずこのタイプだ」と分類することまで、同時に必要になるわけではないのです。 2. 共感できる説明と確かめられた方法の違い2024年に発表されたHutchinsらの論考は、GLPや、それを段階的な支援につなげるNLAという枠組みを検討しています。子どもを明確な言語処理タイプに分けることや、決まった段階を通るという説明には、理論面・証拠面の課題があると指摘しました。［1］ また、2024年にオンライン公開された系統的レビューでは、その検索範囲で、GLP／NLAに基づく介入の効果を評価した実証研究が見つからなかったと報告されています。［2］ これは、子どもの繰り返す言葉を尊重してはいけないという意味ではありません。「効果がないことが証明された」とも違います。魅力的な説明であることと、その支援手順の効果が研究で確かめられていることは、分けて考える必要があります。 ある方法を始めたあとに言葉が増えても、成長、関わる人の変化、別の支援などが重なっているかもしれません。個人の喜ばしい経験と、誰にどの方法が役立つかを調べる研究は、役割が異なります。 3. ラベルよりもその子が伝えていることへ例えば「おしまい」と言わず、番組のエンディングを歌う子がいたとします。大人には唐突でも、その子にとっては「終わり」を表す、よく知った表現なのかもしれません。 ただし、それを毎回「もうやめたい」という意味だと決めつけるのも早いでしょう。歌うこと自体を楽しんでいる場面もあれば、緊張したときに同じ音を繰り返している場面も考えられます。 4. 説明の枠より本人の伝えたいこと理解することは、一度ぴったりの名前を見つけて終わる作業ではありません。相手の表現に、こちらの解釈を押し込みすぎないことも含まれます。 保護者にとって、名前のある説明は心強いものです。それまで「なぜ？」ばかりだった姿に筋道が見えると、子どもへの見方がやわらぐことがあります。その安心まで否定する必要はありません。 同時に、子どもの成長が説明どおりに進まなかったとき、「関わり方が間違っていた」と親が背負い込む必要もありません。研究上まだ分からない部分を、家庭の努力不足で埋めることはできないからです。 5. 今日からできる小さな一歩気になるせりふを一つだけ、どんな場面で出てきたかと一緒に書き留めてみませんか。意味を確定するためではなく、その子の伝え方をもう少し知るためのメモです。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 お子さんを理解したいと思うほど、分からない場面に戸惑うこともあるでしょう。一度で答えが見つからない自分を、責める必要はありません。 言葉の理解、表出、身ぶり、絵や文字など、コミュニケーションには複数の面があります。長いせりふを言えることだけでも、短い質問に答えられないことだけでも、その全体像は決まりません。 大切なのは、特定の説明に子どもを合わせることよりも、その子が伝わったと感じられる場面が増えること。研究を慎重に読む姿勢と、目の前の表現を温かく受け止める姿勢は、両立できます。 好きなせりふを楽しむことや、なじみのある言葉で誰かと関わろうとすること。その子の表現を大切にするために、親が一つの理論を信じ切る必要はありません。 お子さんがよく使う言葉に、「もしかして、こういう意味だったのかな」と感じたことはありますか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Hutchins, T. L., Knox, S. E., & Fletcher, E. C.（2024）／Autism & Developmental Language Impairments Natural language acquisition and gestalt language processing: A critical analysis of their application to autism and speech language therapy Bryant, L. ほか（2025、オンライン公開2024）／Current Developmental Disorders Reports Systematic Review of Interventions Based on Gestalt Language Processing and Natural Language Acquisition (GLP/NLA): Clinical Implications of Absence of Evidence and Cautions for Clinicians and Parents #ASD #自閉症スペクトラム #自閉スペクトラム症 #自閉症 #アスペルガー #こだわり #感覚過敏 #不安 #note毎日更新 #ゲシュタルト言語処理 #GLP #NLA #エコラリア #反響言語 #言葉の発達 #言葉の遅れ #言語支援 #コミュニケーション #発話 #言語研究
🌸支援級を選ぶと将来が狭まる？学級の名前より大切な学ぶ条件 | 子育ての悩み | 特別支援教育 | 療育 | 放課後デイサービス | 学校 | 支援級 | 通級 | 親の気持ち
こんにちは、春乃ひかりです。 支援級について説明を聞いたとき、今の困りごとに合うかもしれないと思う一方で、「この選択で、将来の道が狭くならないだろうか」と不安になることがあります。 目の前の学校生活と、まだ見えない何年も先の生活。その両方を考えようとすると、一つの選択がとても重く感じられます。 今回は、特別支援学級、いわゆる支援級を考えるときの迷いについて、学ぶ場所の名前と、そこで得られる経験を分けながら考えます。 1. 今の困りごとと未来への願いが重なる例えば、教室で説明を聞き取れず、毎日疲れて帰ってくる子がいるとします。落ち着いて学べる環境が必要だと感じても、「今ここで頑張ることが将来につながるのでは」と迷うかもしれません。 その迷いは、子どもの困難を認めたくないだけとは限りません。進学や仕事、人間関係まで考え、できるだけ多くの可能性を残したい気持ちがあるからです。 ただ、遠い未来の心配が大きくなると、今日の授業で何が分かったか、休み時間に安心できたかという現在の経験が、小さく扱われてしまうことがあります。 未来を考えることと、今の生活を大切にすることは、反対の方向ではありません。現在の学びや、人を頼ってよかった経験も、これからの生活につながるものです。 今の負担を減らすことが、そのまま将来への期待を下げることになるわけではありません。 支援を選ぶ理由に、子どもが安心して学ぶ時間を増やしたいという願いがあってもよいのです。 2. 学級の名称だけでは学びの中身は分からない支援級という同じ呼び方でも、子どもの実態や教育課程、指導体制によって学びの内容は異なります。少人数という情報だけでは、その子にとっての学びやすさまでは分かりません。 どんな課題を、どんな方法で学ぶのか。本人の理解が進んだとき、どう次の内容につながるのか。こうした中身が、日々の教育を形づくります。 また、通常の学級にいることだけで、必要な支援が十分に得られると決まるわけでもありません。所属先の名称と、実際に保障される学びは、重ねて考える必要があります。 文部科学省の教育支援の手引は、本人の教育的ニーズや本人・保護者の意向などを踏まえた検討と、就学後も続く支援の重要性を示しています。［1］ これは、一度選べばどんな希望も自由に実現できるという意味ではありません。手続きや実際の選択肢には地域差があり、進路も学校段階や本人の状況によって異なります。 だからこそ、「支援級なら将来は必ずこうなる」という一つの説明では、個々の子どもの道筋を表しきれないのですね。 3. その子が過ごす一日には複数の価値がある学ぶ場所について考えるとき、どうしても学力や進路が話の中心になります。それらは大切ですが、一日の価値はそこだけではありません。 分からないと言えること。自分の考えを聞いてもらえること。好きな活動で友達と関われること。そうした経験も、学校に通う意味の一部です。 例えば、質問できずに過ごしていた子が、説明を聞き直せるようになったとします。その変化は、教科の難易度だけを比べていると見えにくいかもしれません。 4. 今の学びと将来への願いをつなぐ反対に、落ち着いて過ごせるから十分ということでもありません。本人が知りたいことや得意なことを伸ばす機会があるかも、大切な側面です。 安心と挑戦は、どちらか一つを選ぶものとは限りません。安心できる条件があってこそ挑戦しやすい場面もあれば、課題の設定が合わず、退屈や負担が強くなる場面もあるでしょう。 子どもの気持ちも、時期によって変わります。今の希望を大切にすることと、その希望が今後も変わらないと決めることは違います。 保護者がすべての未来を見通すことはできません。十分に考えて選んだとしても、後から分かることがあります。それは、当時の選択が無責任だったことを意味しません。 5. 今日からできる小さな一歩学ぶ場所を考えるときに大切にしたい条件を、「質問できる」「好きな内容を深められる」など、一つだけ書いてみませんか。 学級の名前から少し離れて、その子の一日に必要なものを見つけるための一歩です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 将来が心配になるのは、それだけ子どもの人生を大切に思っているからでもあります。ただ、その重さを保護者一人が背負い、絶対に間違わない答えを出さなければならないわけではありません。 子どもが学びの場で何を経験し、どんな支えを得ているか。その具体的な中身には、名前や周囲の印象だけでは分からない情報があります。 学ぶ場所を考えることは、子どもの可能性に順位を付けることではありません。 今のその子に必要な教育を考える、大切な過程です。 好きなことを深める時間や、分かったことを誰かに話せる喜びも、学ぶ場所を考える材料です。その子の得意さを守ることと、必要な支えを受けることは両立します。 あなたが学ぶ場所を考えるとき、いちばん大事にしたい条件は何ですか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料文部科学省 障害のある子供の教育支援の手引（令和3年6月）第1編・第2編 #子育ての悩み #特別支援教育 #療育 #放課後デイサービス #学校 #支援級 #通級 #親の気持ち #毎日note #特別支援学級 #就学相談 #学びの場 #進路 #教育的ニーズ #学校生活 #学習支援 #将来への不安 #教育選択 #合理的配慮 #学びやすさ
🌸グレーゾーンと園に伝えたら断られる？理解してほしいのに説明が怖いときに | グレーゾーン | 生きづらさ | 発達特性 | 特性 | ニューロダイバーシティ | 海外研究 | 診断 | 特徴
こんにちは、春乃ひかりです。 入園や転園の相談で、子どもの発達についてどこまで話すか。きちんと伝えたい一方で、「先に言ったら、受け入れてもらえないのでは」と心配になることがあります。 隠したいわけではなく、子どもの居場所を守りたい。その気持ちを、まず大切にしたいと思います。伝えるかどうかの迷いには、親の決断だけでは解決できない背景もあります。 1. 話すことが怖いのは相手の反応が分からないから「発達が気になります」と伝えたとき、詳しく聞いてくれる人もいれば、先に難しさを想像する人もいるでしょう。同じ言葉でも、受け取る側の知識や経験によって、浮かぶ子どもの姿は異なります。 例えば、集団の説明が入りにくい子でも、近くで一つずつ話すと取り組めるかもしれません。ところが、診断名やグレーゾーンという言葉だけでは、その違いまで伝わりません。 逆に、得意なことだけを話すと、日常で必要な手助けが見えにくくなることもあります。親は、不利にならない説明と、負担を隠さない説明の間で迷うのです。 これは、話す勇気が足りないという問題だけではありません。どんな受け止め方をされるか分からない状況そのものが、説明を難しくしています。 2. 名前を伝えることの影響は一方向ではないシンガポールの幼児教育者106人を対象にした研究では、子どもの事例文に付けるラベルを変え、受け止め方を比較しました。「特別な支援ニーズ」という情報がある場合、情報がない場合より、困難への態度が好意的になりました。自閉症の知識や指導経験も、受け止め方と関連していました。［1］ これは事例文への評価であり、実際の入園受け入れを調べたものではありません。「伝えれば必ず理解される」「伝えると断られる」という結論にはできません。 ただ、子どもの情報を伝えることが、必ずしも否定的な評価だけにつながるわけではないと分かります。困難に理由があると理解される可能性もあるのです。 伝える内容と同じくらい、受け止める側の知識や体制も大切です。 親の説明が完璧なら、どんな園でも対応できるという話ではありません。人数や職員配置、活動内容など、園側が持つ条件も関わります。 受け入れについて難しい返事があったとしても、それだけで子どもの価値が否定されたことにはなりません。説明の上手下手と、園の現状で対応できる範囲は、分けて考える必要があります。親にしかできない努力の問題ではないのです。 3. 何の子かよりどんな場面で支えがいるか英国のNational Autistic Societyは、診断を誰に伝えるかには、理解や支援を得られる面と、誤解される心配の両方があると説明しています。また、年齢に応じて本人の意向も尊重する考え方を示しています。［2］ これは自閉症についての解説であり、診断のない子に自閉症の名前を付ける理由にはなりません。分かっていることと、まだ確認していないことは別です。 4. 困難と一緒にその子の関心も伝わること例えば「大勢の前で急に質問されると答えにくいが、慣れた相手にはよく話す」という説明なら、日常の場面が浮かびます。「集団が苦手」という一言より、子どもの姿を具体的に想像できます。 同時に、「恐竜の本が好き」「作ったものを見せたがる」といった関心も、その子を理解する情報です。困難だけを並べた紹介では、一緒に過ごす楽しさや、関わりの入口が見えなくなる場合があります。 園を選ぶことには、空きや送迎、仕事などの現実的な制約もあります。条件をすべて満たす場所が見つからないことを、親の見学不足や選び方の失敗と結びつける必要はありません。 5. 今日からできる小さな一歩今日の小さな一歩は、園の先生に「これだけは知っていてほしい」と思う場面を、一つだけ言葉にしてみることです。 すべての特徴を一度に説明するためではなく、子どもの一日を一緒に考える入口としての一文です。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 理解してほしいのに話すのが怖い。その気持ちは、子どもを否定しているからではありません。安心して通える場所を願っているからこその迷いでもあると思います。 お子さんの小さな好奇心や、人との関わり方は、受け入れ可否という答えだけで価値が決まるものではありません。支えが必要なことも、その子らしさも、一緒に知ってもらえる関係が大切です。 園に子どもを紹介するとしたら、困りごと以外にどんな一面を伝えたいですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Nah & Tan／International Journal of Early Childhood (2023年オンライン公開) The Effect of Labels on Preschool Teachers’ Perception Towards Strengths and Difficulties in Autistic Students National Autistic Society Talking about and disclosing your autism diagnosis 支援団体の解説。情報共有と本人の意向について。 #グレーゾーン #生きづらさ #発達特性 #特性 #ニューロダイバーシティ #海外研究 #診断 #特徴 #note毎日投稿 #入園 #転園 #幼稚園 #保育園 #情報共有 #発達相談 #保育 #子ども理解 #保護者支援 #園生活 #伝え方
🌸ADHDの子はなぜ片づけで止まる？きれいにしてに隠れた判断の多さ | ADHD | 不注意 | 衝動性 | 多動 | アスペルガー | 忘れ物 | 先延ばし | 過集中
こんにちは、春乃ひかりです。 次男は一度、塾の入室テストに落ちたのですが、 この度、二度目の入室テストに受かりました。 一度目のテストですが、 本人が得意と思っている算数が低い点数で、 1番やさしいであろう最初の計算問題がほぼ全滅していたので、おかしいなと思い聞いたところ、 「計算問題ってひっ算して良かったの？」 と返ってきましたorz 見てみると問題用紙に筆算やメモをした跡が 全くありませんでした。 そして今回のテストの国語の方も、最初の漢字の読み仮名、書き取り問題はほぼ全滅していました。 これは次男も目が悪い疑惑があり、 字も汚いので今、眼科にかかっていて はっきりしないところです。 メガネで改善するなら良いんですが、、。 次男の答案は本当に極端で、ほぼ全問正解とほぼ全滅の箇所が極端に偏っています。 点数をかせげる問題箇所がほぼ全滅なのに受かるって逆にすごいのかなと思いながら どうやって通おうか 塾の宿題ちゃんと出来るのかな 入塾の手続きしないといけないなぁ 療育はやっぱり減らさないといけないなぁ などあれこれ思っているところです。 本人は合格して浮かれていて 親の心子知らずってきっとこれだなと感じつつ・・。 今回は片付けのお話です。 「遊び終わったら片づけようね」 そう伝えても、子どもは床を見たまま動かない。 やっと手を伸ばしたと思ったら、拾ったおもちゃでまた遊び始める。 何度も同じやり取りをすると、「片づける気がないのかな」と感じますよね。 でも、目の前の散らかった部屋が、親子に同じように見えているとは限りません。 今日は、片づけという言葉の中に含まれる、いくつもの判断を考えます。 1. 元に戻すまでに決めること片づけは、物を移動させるだけの作業に見えます。 けれど実際には、何から始めるか、どこへ置くか、今も使っている物なのか、捨ててよいのかなどを判断しています。 例えば、床にある紙が、大人には不要な切れ端でも、子どもには工作の大切な部品かもしれません。 「全部しまう」の意味が、最初からそろっていない場合もあります。 米国小児科学会の保護者向け解説では、ADHDの子の部屋の整理は、その子が扱える水準に合わせて考えることが示されています。［1］ これは、きれいにできない子だから期待しない、という話ではありません。 大人が想像する片づけの完成形と、本人が進められる作業の間に、差がある可能性を認める見方です。 部屋全体を見て「片づけて」と言うことと、子どもに次の動きが見えることは、同じではありません。 2. 動けない姿の中身は一つではない子どもが立ち止まっているとき、何が起きているのでしょう。 物が多くて選べないのか、しまう場所が分からないのか、作ったものを崩したくないのか。 外から同じように見える姿にも、違う背景が考えられます。 ADHDという診断だけから、「この子はこの理由で片づけられない」と決めることはできません。 本人の関心や、収納の分かりやすさ、その日の疲れなども含め、生活の場面として見る必要があります。 例えば、おもちゃを一つ手に取ったとき、その続きの遊びを思い出すことがあります。 大人には寄り道でも、子どもの中では遊びの流れが再び始まったのかもしれません。 この説明は、片づけの途中で遊ぶことをすべて特性とするものではありません。 ただ、「またふざけている」と見える場面にも、別の捉え方があると分かります。 また、収納の分類が細かいほど、大人には整って見えても、毎回の判断は増えます。 美しく分けられることと、使った人が戻せることは、別の目標になりうるのです。 3. 親と子で終わりの景色が違う片づけのすれ違いには、「どこまでできたら終わりか」も関係します。 子どもは床が少し空いたから終わり、大人は机の上まで整っていないから途中、と考えているかもしれません。 その場合、子どもは終えたつもりなのに注意され、大人はまだやることがあるのに投げ出されたと感じます。 互いの意図が悪くなくても、ぶつかる条件がそろってしまいます。 保護者には、安全に歩ける場所や、食事をする空間を確保したい事情があります。 子どもには、作りかけの世界を残したい気持ちがあるかもしれません。 どちらも暮らしの中の具体的な事情です。 4. 家族が暮らせる空間も大切な条件だからこそ、片づけの問題を「だらしない性格」と結びつけると、その場の事情が見えにくくなります。 作業の難しさ、物への思い、家庭の必要を一つにまとめて評価しなくてもよいのです。 片づけが苦手な子にも、好きな作品の配置をよく覚えていたり、材料の使い道を考えていたりする姿があります。 その関心があるから片づく、とは限りませんが、散らかった結果だけでは見えない一面です。 きれいさの基準だけでは、その子が何を考え、どこで迷ったかまでは分かりません。 5. 今日からできる小さな一歩今日は一度、「片づけて」の言葉で、子どもにどんな完成形を期待していたかを振り返ってみませんか。 細かな方法を決める前に、大人側のイメージを確かめるだけで十分です。 家を整える責任が保護者に偏っていれば、疲れるのは当然です。 子どもの事情を理解できたとしても、床の物が自然に消えるわけではありません。 理解と負担の軽減には、別々に考える部分があります。 それでも、動けない姿を「意欲がない」とだけ見るより、片づけに含まれる判断を知ることで、見えてくるものがあります。 子どもの作品への思いと、家族が過ごしやすい空間の必要性も、どちらかを否定せずに考えられます。 今日きれいにならなかったことが、子どもの成長や親の関わり方の結論になるわけではありません。 暮らしの中で何が難しいかを、少しずつ言葉にしていけたらと思います。 お子さんと「片づけ終わり」の感覚が違うなと思うのは、どんなところですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料米国小児科学会（AAP）／HealthyChildren.org Simplifying, Organizing, and Structuring the Home Environment: For Parents of Children with ADHD #ADHD #不注意 #衝動性 #多動 #アスペルガー #忘れ物 #先延ばし #過集中 #毎日投稿 #片づけ #整理整頓 #おもちゃ #子ども部屋 #家事 #実行機能 #判断 #収納 #分類 #生活習慣 #段取り
🌸自閉症の子と会話がすれ違うのはなぜ？伝わらなさを関係から考える | ASD | 自閉症スペクトラム | 自閉スペクトラム症 | 自閉症 | アスペルガー | こだわり | 感覚過敏 | 不安
こんにちは、春乃ひかりです。 「そろそろ片付けられる？」 そう聞いたら「うん」と返事があったのに、子どもは遊び続けている。 大人は「片付けてほしい」と伝えたつもり。 子どもは「片付けられるかどうか」を聞かれたと思ったのかもしれません。 これは、すれ違いを考えるための一例です。 けれど日常では、こうした場面が「聞いていない」「言うことをきかない」という評価につながることがあります。 会話が伝わらなかったとき、難しさはいつも子どもの側だけにあるのでしょうか。 1. 同じ言葉でも受け取る前提が違う会話では、実際に口にした言葉以外の情報も使われます。 声の調子、その前の出来事、相手が言わずに期待していること。 そうした前提が共有されていると、短い言葉でもやり取りが進みます。 反対に、前提が違うと、話し手には十分な言葉でも、聞き手には別の意味で届くことがあります。 ここで参考になるのが、「ダブルエンパシー」という考え方です。 経験や感じ方の違う人同士では、お互いに相手を理解しにくくなることがある、という視点です。 エディンバラ大学などの研究者は、成人同士の情報伝達について、相手の組み合わせによって成績が変わるかを調べています。［1］ 「子どもが大人の意図を読み取りにくい」だけでなく、「大人も子どもの受け取り方を想像しにくい」と考えられるのです。 伝わらない場面を、その子一人の能力だけで説明しきらなくてもよいのかもしれません。 これは、ASDに伴うコミュニケーションの困難や、支援の必要性を否定する話ではありません。 やり取りの相手や条件にも、目を向けるための考え方です。 2. 研究から分かることとまだ言えないこと2025年に公表されたCromptonらの研究では、成人311人が参加し、情報を人から人へ順番に伝える課題が行われました。 ASDのある人だけの組、ない人だけの組、両者が混ざった組を比べたところ、情報伝達の成績に組の種類による差は見られませんでした。［1］ 「ASDのある人が関わると、情報は伝わりにくくなるはず」と単純には言えない結果です。 一方、この結果は、異なるタイプの人が混ざると情報伝達が難しくなるとした先行研究の結果とも一致しませんでした。 研究者は、参加者の構成や方法の違いが関わる可能性を挙げています。 つまり、「ASDのある人同士なら必ず分かり合える」と結論することもできません。 同じ診断名でも、経験や好み、話し方は違います。 また、この研究の情報を伝える課題が、家庭での片付けや学校の友人関係を、そのまま再現しているわけでもありません。 研究は、子どもの姿を決め付ける答えではなく、決め付けを見直す手がかりになります。 日常のやり取りは、相手との関係や、そのときの目的によっても変わります。 一つの研究から、目の前の親子の会話の原因まで特定できるわけではないのです。 3. 「分かっているはず」がずれを見えにくくする子どもがたくさん話せると、大人の遠回しな表現も理解できているように感じることがあります。 例えば、言葉では質問の形を取りながら、実際には今すぐ行動してほしいと期待する場面。 大人同士では伝わっても、その期待が子どもと共有されているとは限りません。 返事があったことと、同じ意味を受け取ったことは、別かもしれないのです。 ただし、行動しない理由がいつでも言葉の受け取り方にあるわけではありません。 今の活動を終えにくかった、疲れていた、単にまだ遊びたかったなど、さまざまな可能性があります。 4. どちらかを責めずに会話を見る「ASDだから文字通りにしか分からない」と決め付けると、今度は別の見落としが生まれます。 同じ子でも、場面によって伝わる表現は違うでしょう。 診断名は、その場で何が起きたかをすべて説明する言葉ではありません。 保護者にも、長い説明をする余裕がない日があります。 毎回のすれ違いを「親の伝え方が悪い」と言い換えるだけでは、誰かを責める場所が移るだけです。 目指したいのは、どちらが悪かったかの判定より、どこで意味が分かれたのかを考えられる余地なのだと思います。 5. 今日からできる小さな一歩今日は一度だけ、伝わらなかった会話を、「相手には別の意味で届いた可能性もある」と捉え直してみませんか。 その場で正解を見つけたり、言い方をすべて変えたりする必要はありません。 すぐに答えや変化が出なくても、その一場面だけを考えるところからで大丈夫です。 会話がかみ合わない日が続くと、家族でも疲れます。 分かり合いたいのに難しい、という保護者の気持ちも大切です。 子どもには、好きな話題を詳しく伝えたい気持ちや、言葉を丁寧に受け取ろうとする姿があるかもしれません。 もちろん、その表れ方は一人ひとり違います。 すれ違いのある会話にも、その子の関心や、何かを伝えようとする力が含まれていることがあります。 うまく伝わった瞬間も、その親子ならではの大切な経験です。 お子さんと「今のは伝わったな」と感じるのは、どんな場面ですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Crompton, C. J. ほか（2025） Information transfer within and between autistic and non-autistic people. Nature Human Behaviour. #ASD #自閉症スペクトラム #自閉スペクトラム症 #自閉症 #アスペルガー #こだわり #感覚過敏 #不安 #note毎日更新 #コミュニケーション #会話 #相互理解 #言葉 #親子の会話 #すれ違い #対話 #伝え方 #子どもの気持ち #言葉の理解 #ダブルエンパシー
🌸ADHDの子に朝から早くしてと言ってしまう？支度の流れに重なる見えない負担 | ADHD | 不注意 | 衝動性 | 多動 | アスペルガー | 忘れ物 | 先延ばし | 過集中
こんにちは、春乃ひかりです。 先週からハロウィンのイベントがやっていますね。 仮装した子供達の行列を見かけました。 長男が幼稚園の頃は、鬼滅の刃が流行っていて 女の子は禰󠄀豆子ちゃんと胡蝶しのぶさんの 衣装がすごく多かったのですが、 先週見かけたイベントでも禰󠄀豆子ちゃんがいました。 根強いですね！ 長男は昔から憧れている人や 好きなキャラクターというものが無く、 （私もそうだったのでなんとなく理解できる） やりたいものも無かったので 私の独断でメルカリで服とネクタイ探して 100円均一に売っていた魔女の帽子を黄色く塗って 家にあったおさるのぬいぐるみを持たせて 某アニメの全身黄色の仮装（というかコスプレですね） をさせたのですが、かぶる子もおらず、 鬼殺隊の男の子に混じって 黄色すぎてめちゃくちゃ目立っていました。 黄色い服は迷子防止にとてもオススメです。 今回は「早くして！」とつい言ってしまう 子供の動作についてです。 我が家の息子達は最近のWisc-V検査で 2人とも処理速度が低い数値でした。 そして毎日やる事も毎回忘れる、 すぐ漫画を読みたがるなど やはりつい「間に合わないって！」とせかしてしまいます。 「着替えた？」「朝ごはんは？」「もう出る時間だよ」 朝だけで、一日分の声かけをした気になる。 玄関で子どもを送り出した瞬間、ぐったりしてしまうことはないでしょうか。 毎日同じことをしているのに、どうして覚えてくれないのだろう。 そんな気持ちになる朝もありますよね。 今日は、朝の支度が「いつも同じ簡単な用事」とは限らないことを考えます。 1. 朝の支度は一つの仕事ではない大人は「学校へ行く準備」とひとまとめに呼びます。 でも、その中には、起きる、着替える、食べる、片づける、持ち物を確かめるなど、性質の違う活動が続いています。 例えば、食事を終えたあと、何もしていないように見える子がいるとします。 次の行動が分かっていない場合もあれば、分かっていても移りにくい場合もあるでしょう。 しかも、朝には出発時刻があります。 一つに時間がかかると、そのあとの余裕が減っていく。子どもだけでなく、保護者もその残り時間を気にしながら動いています。 米国小児科学会の保護者向け解説は、ADHDのある子の暮らしを考える際、日々の流れや環境を本人に合う形に整理する重要性を示しています。［1］ そこから考えると、朝の問題は「覚えるまで言い続ければ済むこと」とは限りません。 一連の流れを、自分で進める負担が関係している可能性もあります。 2. 同じ朝でも条件は少しずつ違う昨日はすんなり着替えたのに、今日は服の前で止まっている。 そんな違いがあると、「できるのにやらない」と見えやすくなります。 けれど、昨日は服がそろっていて、今日は靴下が見当たらないのかもしれません。 昨日は目が覚めていて、今日はまだ眠いのかもしれません。 これは説明用の例ですが、「毎日同じ支度」でも、実際の条件まで同じとは限らないと分かります。 また、「早くして」という言葉は、急ぐ必要があることを伝えます。 一方で、どこから動き直せばよいかまでは、その言葉だけでは明らかになりません。 保護者が言葉を選べていない、という責めたい話ではありません。 大人にも出勤や家事があり、目の前の遅れに対応するだけで精いっぱいになります。 親が急いでほしい理由と、子どもが動けない理由が、同じ朝に存在していることがあります。 どちらかの事情を認めたら、もう片方が間違いになるわけではないのです。 3. 声かけの多さは愛情の成績ではない子どもを理解しようとするほど、「叱らずに準備させなければ」と思うことがあるかもしれません。 でも、その目標が保護者をさらに追い込むこともあります。 毎朝一度も焦らず、柔らかな声で、全部の予定を守る。 そんな条件を一人で満たすのは、簡単ではありません。 朝の支度が難しいことから、家庭全体を「うまく育てられていない」と評価する必要はないと思います。 朝の限られた時間に、複数の用事が集中している、という状況自体にも負担があります。 4. 朝のつまずきだけで子ども全体を決めない子どもについても同じです。 出発までに何回声をかけられたかだけでは、本人がどこを自分で進めたかは分かりません。 何もできなかったように感じる朝にも、一部はすでに終わっているかもしれません。 もちろん、強みを数えれば遅刻の問題が解決するわけではありません。 困っていることは困っていることとして残ります。 そのうえで、朝のつまずきが、その子の一日すべてを代表するわけではないと考えたいのです。 登校の支度は苦手でも、学校で楽しみにしている活動がある。 食事はゆっくりでも、家族の小さな変化には気づく。 そうした姿も、同じ子どもの中にあるかもしれません。 5. 今日からできる小さな一歩明日の朝は一つだけ、「何回言ったか」ではなく、「どの行動から次の行動へ移るときに止まったか」を見てみませんか。 答えを出すためではなく、朝の流れを少し違う角度から見るための観察です。すべてを一度に整えなくても、いつもの一場面に気づくだけで十分です。 子どもには、その子なりに進めようとしている部分や、好きな順番があるかもしれません。 一方で、親にも、これ以上は手が回らないという限界があります。 家庭に合う支えを考えるときには、両方が大切な条件です。 朝から声を張ってきた方も、送り出したあとに後悔している方も、毎日の出発を支えてきたことに変わりはありません。 朝の難しさを知ることが、子どもにも自分にも、少し違う言葉を向けるきっかけになればと思います。 朝の支度の中で、いちばん親子が疲れやすいのはどの場面ですか？ もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 Happy Helloween!! 参照資料American Academy of Pediatrics Simplifying, Organizing, and Structuring the Home Environment: For Parents of Children with ADHD. HealthyChildren.org. #ADHD #不注意 #衝動性 #多動 #アスペルガー #忘れ物 #先延ばし #過集中 #毎日投稿 #朝の支度 #朝の時間 #登校 #準備 #着替え #時間管理 #生活習慣 #実行機能 #段取り #声かけ #朝ごはん
🌸ゲシュタルト言語処理って何？言葉のまとまりから学ぶという考え方と研究の現在地 | ASD | 自閉症スペクトラム | 自閉スペクトラム症 | 自閉症 | アスペルガー | こだわり | 感覚過敏 | 不安
こんにちは、春乃ひかりです。 kindle出版に向けてリサーチをしているのですが、 発達障害系の本は本当に沢山ありますね！ しかし、私の作りたいなと想像している本はまだ無いと思うのでどう作ろうかわくわくしています！ 子育てしているママさんがメインですが、 私のように特性のあるお母さんも多いと思っていて、 私は最近細かい字を見ると目が滑るので とにかく分かりやすく、文字を大きくして マンガやイラストを多用しようかなと思っています。 今回はゲシュタルト言語処理のお話です！ 質問には答えないのに、アニメのせりふは長く言える。昨日聞いた言葉を、まるで録音したように繰り返す。 我が家の息子達は夫にガンダムやエヴァンゲリオン(年齢制限無いもの)やジョジョの奇妙な冒険などを 見せられていますが こういうアニメってセリフが特徴的ですよね。 結構長いものもあると思うのですが、 場面とセリフや、個性的なキャラクター、プロの声優さんの魅力的な声や抑揚でインパクトが強いのでしょうか。 やはり息子達はすんなりセリフを覚えてしまいます。 私が小さい頃は北斗の拳をやっていたので 神谷明さんの 「アータタタタタ！」 「お前はもう死んでいる。」 というセリフが流行ってました。 兄がよく真似してて叩かれたなぁと思い出しました。 次男は特性ですぐ怒ったり泣いてしまうのですが (成長で大分マシになってきてはいますが) 長男が「泣いちゃった！」とちいかわのハチワレの真似をした時はふふッと笑ってしまいました。 我が家の兄弟はそこそこ大きいのでたまに変な使い方をしつつも意味はある程度理解していますが、 特に小さい子のこういう言葉には、子どもの表現を理解する視点と、まだ十分に確かめられていない説明が一緒に含まれています。 そんな姿に「言葉は覚えているのに、どうして会話にならないのだろう」と戸惑うことがあります。 「ゲシュタルト言語処理」という言葉に出会い、わが子の話し方を説明してもらえたように感じた方もいるかもしれません。 1. まとまりで覚えた言葉にも意味があるかもしれないゲシュタルト言語処理は、言葉を一語ずつ積み上げるのではなく、まとまりとして取り込み、そこから組み替えていくという考え方として紹介されています。GLPという略称を見かけることもあります。 例えば、お出かけ前に子どもが「それでは出発進行！」と言ったとします。それが動画で覚えたせりふでも、その場では「行きたい」「楽しみ」という気持ちを運んでいるかもしれません。 大人が期待した言い方ではないことと、伝えたいことがないことは別です。同じせりふでも、使う場面によって役割が違う可能性があります。 一方で、言葉を繰り返しているという姿だけで、その子の理解の仕方や、この先の発達の道筋まで決められるわけではありません。声に出ている部分は、その子の言葉の世界の一部分です。 「この表現には何か意味があるのかもしれない」という姿勢は大切です。でも「この子は必ずこのタイプだ」と分類することまで、同時に必要になるわけではないのです。 2. 共感できる説明と確かめられた方法の違い2024年に発表されたHutchinsらの論考は、GLPや、それを段階的な支援につなげるNLAという枠組みを検討しています。子どもを明確な言語処理タイプに分けることや、決まった段階を通るという説明には、理論面・証拠面の課題があると指摘しました。［1］ また、2024年にオンライン公開された系統的レビューでは、その検索範囲で、GLP／NLAに基づく介入の効果を評価した実証研究が見つからなかったと報告されています。［2］ これは、子どもの繰り返す言葉を尊重してはいけないという意味ではありません。「効果がないことが証明された」とも違います。魅力的な説明であることと、その支援手順の効果が研究で確かめられていることは、分けて考える必要があります。 ある方法を始めたあとに言葉が増えても、成長、関わる人の変化、別の支援などが重なっているかもしれません。個人の喜ばしい経験と、誰にどの方法が役立つかを調べる研究は、役割が異なります。 3. ラベルよりもその子が伝えていることへ例えば「おしまい」と言わず、番組のエンディングを歌う子がいたとします。大人には唐突でも、その子にとっては「終わり」を表す、よく知った表現なのかもしれません。 ただし、それを毎回「もうやめたい」という意味だと決めつけるのも早いでしょう。歌うこと自体を楽しんでいる場面もあれば、緊張したときに同じ音を繰り返している場面も考えられます。 4. 説明の枠より本人の伝えたいこと理解することは、一度ぴったりの名前を見つけて終わる作業ではありません。相手の表現に、こちらの解釈を押し込みすぎないことも含まれます。 保護者にとって、名前のある説明は心強いものです。それまで「なぜ？」ばかりだった姿に筋道が見えると、子どもへの見方がやわらぐことがあります。その安心まで否定する必要はありません。 同時に、子どもの成長が説明どおりに進まなかったとき、「関わり方が間違っていた」と親が背負い込む必要もありません。研究上まだ分からない部分を、家庭の努力不足で埋めることはできないからです。 5. 今日からできる小さな一歩気になるせりふを一つだけ、どんな場面で出てきたかと一緒に書き留めてみませんか。意味を確定するためではなく、その子の伝え方をもう少し知るためのメモです。 一日の出来事をすべてまとめなくても、思い浮かぶ一場面だけで十分です。 お子さんを理解したいと思うほど、分からない場面に戸惑うこともあるでしょう。一度で答えが見つからない自分を、責める必要はありません。 言葉の理解、表出、身ぶり、絵や文字など、コミュニケーションには複数の面があります。長いせりふを言えることだけでも、短い質問に答えられないことだけでも、その全体像は決まりません。 大切なのは、特定の説明に子どもを合わせることよりも、その子が伝わったと感じられる場面が増えること。研究を慎重に読む姿勢と、目の前の表現を温かく受け止める姿勢は、両立できます。 好きなせりふを楽しむことや、なじみのある言葉で誰かと関わろうとすること。その子の表現を大切にするために、親が一つの理論を信じ切る必要はありません。 お子さんがよく使う言葉に、「もしかして、こういう意味だったのかな」と感じたことはありますか。 もしよろしければ、コメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 参照資料Hutchins, T. L., Knox, S. E., & Fletcher, E. C.（2024）／Autism & Developmental Language Impairments Natural language acquisition and gestalt language processing: A critical analysis of their application to autism and speech language therapy Bryant, L. ほか（2025、オンライン公開2024）／Current Developmental Disorders Reports Systematic Review of Interventions Based on Gestalt Language Processing and Natural Language Acquisition (GLP/NLA): Clinical Implications of Absence of Evidence and Cautions for Clinicians and Parents #ASD #自閉症スペクトラム #自閉スペクトラム症 #自閉症 #アスペルガー #こだわり #感覚過敏 #不安 #note毎日更新 #ゲシュタルト言語処理 #GLP #NLA #エコラリア #反響言語 #言葉の発達 #言葉の遅れ #言語支援 #コミュニケーション #発話 #言語研究
🌸話せない子供の力！自閉スペクトラム症の尊厳とAACが果たす役割 | ASD | 大人のASD | 自閉症スペクトラム | 自閉スペクトラム症 | 自閉症 | アスペルガー | 発達特性 |
こんにちは、春乃ひかりです。 「子どもが言葉を話さず、自分の要求をパニックや癇癪でしか伝えられない。」 「話せないからといって、何も理解していないように見えてしまい、不安になる……。」 発達特性、特に自閉スペクトラム症の非言語・発語遅滞などを持つお子さんを育てる中で、このような悩みを抱えている保護者の方も多いのではないでしょうか。 「ママ」「パパ」という一言でも聞きたい。 そんな願いから、たくさん話しかけたり、発語を促したりしてみても、思うようにいかず、どう関わればいいのだろうと悩んでしまうこともありますよね。 でも実は、「話せない」ことと、「理解していない」ことは、まったく別の問題です。 海外の発達障害支援や言語病理学の最新知見（ノンバーバル自閉症者の権利擁護など）では、 言葉を話せない ＝ 知性や感情がない と見なすのをやめ、 頭の中にある豊かな内なる知性を、代替ツールを用いて外に引き出す。 というアプローチへの大きなシフトが起きています。 今回は、話せないお子さんの脳内で起きていることと、コミュニケーションを支えるAAC（代替・拡大コミュニケーション）についてお話しします。 1. 話せない（Nonspeaking）と理解していない（Nonunderstanding）は別である米国の非言語自閉症当事者らのアドボカシー（Autistic Self Advocacy Networkなどの提言）によると、 言葉を口から音声として出力できない人々が抱える最も深い傷は、 喋れないから、何も分かっていない知能の低い存在だ と周囲の大人から決めつけられ、赤ちゃん扱いされることだと一様に語られています。 発達神経学において、 音声言語による出力（発音・発話） と 脳内での言語理解や思考力 は、まったく別の神経回路によって司られています。 音声言語の困難 口・舌・声帯をミリ単位で正確にコントロールして「あ」という音を出す運動指令は、脳のアプラキシア（運動計画障害）などにより、非常に高負荷な作業です。 内なる認知の豊かさ 音声は出せなくても、 「周りの大人が何を話しているか」 「今、何が起きているか」 を理解し、独自の感情や深い思考を巡らせているお子さんは少なくありません。 つまり、 「話さない」のではなく、「頭の中にある豊かなデータを外へ出力するためのプリンター（音声出力）がうまく機能していない状態」 なのです。 2. コミュニケーションの権利を保証する「AAC（代替・拡大コミュニケーション）」「言葉を喋らせる練習」を一度お休みし、 お子さんが今すぐ意思を表現できる代替手段を用意することが大切です。 言語病理学では、 音声以外の多様な方法で意思伝達を支援する AAC（Augmentative and Alternative Communication：代替・拡大コミュニケーション） の導入が推奨されています。 例えば、 ● 絵カード（PECSなど） 「おもちゃが欲しい」 「トイレに行きたい」 などを、絵カードを渡して伝えます。 ● タブレットアプリ 画面のアイコンをタップすると、 「お腹が空いた」 「これをやりたい」 などを音声で伝えられます。 「AACを使うと、言葉を話す努力をしなくなり、発語が遅れるのでは？」 という心配をされる方もいます。 しかし、この考え方は科学的には支持されていません。 むしろ、 「自分の気持ちが伝わった！」 という成功体験が脳の言語ネットワークを刺激し、自発的な発話につながりやすくなることが、多くの研究で示されています。 そして何より、 自分の気持ちをパニックではなく伝えられるようになることで、癇癪が大きく減るお子さんも少なくありません。 3. 声なき知性をリスペクトすることから始める言葉の有無に関係なく、 お子さんの中にある「確かな知性」を一人の人間として尊重すること。 お子さんが指差しや視線、AACなどで何かを伝えてきたとき、 「喋らないとダメでしょ！」 ではなく、 「そうなんだね」 「これを伝えたかったんだね」 と、その意思表示を歓迎してあげることが大切です。 そうした安心できる関係性の中で、 子どもは 「自分の気持ちには価値がある」 という実感を育み、 世界とつながろうとする力を少しずつ伸ばしていきます。 4. 今日からできる小さな一歩お子さんが話せず、 何を考えているのか分からない とイライラしそうになったら、 まずは今日だけでも、 「ママって言ってごらん」と促すことをやめて、 お子さんが指差しや視線で何かを示した瞬間に、 「そうだね、これだね」と笑顔で受け取る。 そんな一日を過ごしてみませんか。 言葉という条件を一度手放し、 本人の意思表示そのものを認めてあげること。 その受容の姿勢が、お子さんの安心感を育て、AACなど新しいコミュニケーション方法を一緒に学んでいく土台になります。 言葉を話せないその瞳の奥には、豊かな知性と感情が確かに存在しています。 それは決して親御さんの育て方のせいではありません。 「話せない」という壁だけに目を向けるのではなく、 さまざまな方法で心を通わせながら、お子さんらしい豊かな表現を信じて育んでいきましょう。 今回の内容について、お子さんの発語がなかった時期や言葉の遅れに対して、ジェスチャーや絵カードなどをどのように工夫されてきましたか？ ぜひコメントで教えてくださいね。 春乃ひかりでした。 用語解説 AAC（代替・拡大コミュニケーション：Augmentative and Alternative Communication） 音声での表出が難しい人が、絵カード、身振り、タブレットなどを利用して、自分の意思や感情を伝えるための支援方法です。 アプラキシア（Childhood Apraxia of Speech：発話運動障害） 脳から口や舌などへの運動指令がうまく伝わらず、言葉を意図どおりに発音することが難しくなる神経学的な運動計画障害です。 #イラスト #言葉 #note毎日更新 #コミュニケーション #会話 #ASD #カード #自閉症スペクトラム #自閉症 #大人のASD #アスペルガー #自閉スペクトラム症 #発達特性 #非言語コミュニケーション #非言語 #発語 #絵カード #AAC #PECS #発語の遅れ #言語発達遅滞 #拡大代替コミュニケーション
【エコラリア】自閉症の子が同じ言葉をくり返すのはなぜ？──「やめさせる」から「伝え合う」へ変わる関わり方
「何度も同じことを言うのはやめなさい」 そう注意しても、また繰り返される同じフレーズ。 質問をそのままオウム返ししたり、何日も前に聞いた言葉を突然言い出したり…。 自閉スペクトラム症（ASD）や発達に特性のあるお子さんに多く見られる“エコラリア（反響言語）”に、戸惑っている保護者の方は少なくありません。 でも実は、言葉のくり返しは「困った行動」ではなく、子どもなりの大切なコミュニケーション手段であることが、海外の研究でも示されています。 👉 アニメや映画のセリフを繰り返す理由や「ことばの育ち」との関係については、多くの方に読まれている記事でも詳しく解説しています。 大切なのは、 ✔ なぜ繰り返しているのかを理解すること ✔ 無理に止めるのではなく、機能的な言葉へ橋渡しすること この記事では、エコラリアの背景にある理由と、家庭で今日からできる具体的な支援方法をわかりやすく解説します。 「困った癖」ではなく「育ちの途中」。 その視点を持つだけで、親子のやりとりは大きく変わります。 ０.エコラリアとは？2つのタイプを知るエコラリア（echolalia）とは、聞いた言葉を繰り返すことを指します。 主に2つのタイプがあります。 ① 即時性エコラリア 聞いた直後にそのまま繰り返す 例：「おやつ食べる？」→「おやつ食べる？」 ② 遅延性エコラリア 数時間後、数日後、時には数週間後に繰り返す 例：以前聞いたテレビのセリフを突然言う かつては「意味のない反復」と誤解されることもありましたが、現在では学習や感情表現の一部と考えられています。 1.なぜ繰り返すの？背景にある4つの理由海外の支援現場では、繰り返しには目的があると考えられています。 言語学習のため 子どもは模倣を通して言葉を覚えます。繰り返しは“練習”でもあります。 感情表現 嬉しい・不安・怒りなどを、覚えているフレーズで表します。 不安のコントロール 同じ言葉は予測可能で安心感があります。 変化が苦手な子にとっては、自己調整（気持ちを落ち着かせる方法）なのです。 関わりたいサイン 会話の入り口として繰り返すこともあります。 つまり、エコラリアは「やめさせる対象」ではなく、理解の入り口なのです。 2.家庭でできる6つの支援アプローチ① 適切な言葉を“モデル提示”する 子どもは大人の言葉を見本にします。 ✔ 短く ✔ わかりやすく ✔ 一貫性を持って 話すことがポイントです。 例） 子ども：「くるま」 親：「赤いくるま、速いね」 少しだけ長い文を聞かせることで、自然に語彙が広がります。 ② 視覚支援を使う 視覚支援（目で見て理解できる情報）は非常に有効です。 ・絵カード ・スケジュール表 ・コミュニケーションボード 聴覚処理（聞いて理解する力）が弱い子は、視覚情報の方が理解しやすいことがあります。 予定が見えるだけで、不安由来の繰り返しが減ることもあります。 ③ 訂正より「拡張」 「違うよ」と直すより、広げる。 子ども：「ジュース」 親：「リンゴジュース飲みたいね」 これを言語拡張（expansion）といいます。 プレッシャーをかけず、自然にステップアップできます。 ④ 指示はシンプルに 情報量が多いと、混乱して繰り返しが増えることがあります。 ×「今から片付けて、そのあと手を洗って、おやつにしようね」 ○「まず、片付け」 短く、順番に。 実行機能（順序立てて行動する力）が未発達な子ほど効果的です。 ⑤ 機能的コミュニケーションを育てる 目標は「繰り返さないこと」ではなく、 ✔ 欲しい ✔ 手伝って ✔ いやだ ✔ うれしい を伝えられること。 PECS（絵カード交換式コミュニケーション）なども有効な方法です。 言葉だけにこだわらないことが大切です。 ⑥ ポジティブな強化 強化とは「望ましい行動が増えるようにする工夫」です。 ✔ 新しい言い方ができた ✔ 目を見て伝えられた ✔ 指差しができた 小さな成功を大きく喜びましょう。 「また繰り返してる」よりも「今、伝えようとしたね」に注目します。 4.❌NG対応 → ⭕️OK対応ここは大切です。 同じ場面でも、関わり方で“伝わり方”が変わります。 ❌ NG①：否定・訂正する 子ども：「おやつ食べる？」 親：「違うでしょ、“ちょうだい”でしょ」 👉 プレッシャーで止まる or さらに繰り返す ⭕️ OK①：そのまま受け取る＋少しだけ足す 子ども：「おやつ食べる？」 親：「おやつ、食べたいね」 👉 “伝わった経験”が増える ❌ NG②：長く説明する 「今から片付けて、それから手を洗って…」 👉 情報過多 → 混乱 → 繰り返し増える ⭕️ OK②：一つだけ伝える 「まず、片付け 👉 行動しやすい ❌ NG③：無視する 👉 コミュニケーションの機会が消える ⭕️ OK③：意味を“翻訳”する 子ども：「発射準備OK！」 親：「外に行くの楽しみなんだね」 👉 “気持ちが通じる”経験になる 3.ABAとの関係は？応用行動分析（ABA）は、行動の背景にある“機能”を考えます。 ・何のために繰り返している？ ・どんな時に増える？ を観察し、代わりのコミュニケーション手段を教えます。 大切なのは、消去（なくすこと）ではなく代替行動を育てることです。 4.ニューロダイバーシティの視点神経多様性の考え方では、脳の特性は違いであり欠陥ではありません。エコラリアがある子どもは、 ・記憶力が高い ・音の再現が得意 ・フレーズ単位で理解する力がある といった強みを持つことがあります。 繰り返しは、成長の通過点。 ことばの土台づくりです。 #いまあなたに伝えたいことエコラリアの繰り返しの言葉は、 ただの「クセ」でも「困った行動」でもありません。 うまく言葉にできない中で、 それでも伝えようとしているサインです。 「やめさせなきゃ」と思ってしまう日もあると思います。 でももし、少しだけ見方を変えられたら。 その言葉の奥にある気持ちに、 そっと耳をすませてみてください。 きっとそこには、 「わかってほしい」「つながりたい」という思いがあります。 今日も、その小さな声に気づこうとしているあなたへ。 それだけで、もう十分に素敵な関わりです。 もしよければ、「こんな言葉を繰り返すことが多い」 「こんな場面で繰り返すことが多い」など、お子さんの様子も教えていただけたら嬉しいです。
話さない幼児とのコミュニケーションが変わる5つの関わり方！言葉を急がせないほうが伸びる？【自閉症】
こんにちは、元ファイこと春乃ひかりです。 親しみやすい名前が良いかと思い、改名しました。 いつも記事を読んでいただける方のために、少しでも親しみやすく分かりやすく、お役に立てる記事を書けるように、常に試行錯誤しているので変わったなぁと思う点も発生すると思いますが、暖かく見守っていただければ幸いです。 今回のお話は、話さない幼児とのコミュニケーションについてです。 「何度声をかけても反応がない」「言葉を引き出そうとしているのに進まない」そんな毎日に、焦り、疲れていないでしょうか。 今回は、自閉症傾向のある幼児とのコミュニケーションについてのお話です。 言葉が増えないと、保護者としてはどうしても焦りますよね。 ですが、海外の言語聴覚士による支援現場では、「まず言葉を出させること」よりも、「伝わるってうれしい」と子どもが感じる経験を重視する考え方があります。 この記事では、話し言葉が少ない幼児に対して、なぜ“急がせない関わり”が効果的なのか、そして家庭で今日からできる実践法をわかりやすく解説していきます。 1. なぜ「言ってごらん」が逆効果になることがあるの？「バナナって言って」「ちょうだいは？」「言えたらあげるね」 こうした声かけは、多くの家庭で自然に行われています。悪いことではありません。ですが、子どもの発達段階によっては、プレッシャーになってしまうことがあります。 海外の支援現場でも、言葉を求めすぎると、子どもがコミュニケーションそのものを避けるケースがあると指摘されています。 なぜなら、子どもにとっては、 何を求められているかわからない 言いたいのに口が追いつかない 失敗体験が積み重なる こうした状態になりやすいからです。 すると、「伝える＝しんどいもの」と学習してしまうことがあります。 大切なのは、言葉の形より先に、伝えるといいことがあると実感することです。 2. コミュニケーションは言葉だけではありません話し言葉が少ない子どもでも、実はたくさん発信しています。 ① 見る 欲しい物を見つめる。 保護者の顔を見る。 物と人を交互に見る。 これは「気づいて」「取って」「一緒に見て」というサインかもしれません。 ② 手を伸ばす・近づく 棚の上のお菓子に近づく。 おもちゃの箱を持ってくる。 これも立派な意思表示です。 ③ 声を出す・表情が変わる 「あー！」と声を出す。 うれしそうに笑う。 困って泣く。 感情表現も大切なコミュニケーションです。 海外の専門家は、こうした非言語コミュニケーション（言葉以外の伝え方）に大人がしっかり応答することで、子どもが「自分の発信には意味がある」と学びやすくなると説明しています。 3. 今日からできる5つの実践アプローチ① 子どもの小さなサインを観察する まずは「何を言わせるか」より、「今どんな方法で伝えているか」を見てみましょう。 視線、動き、表情、声。 そこにたくさんのヒントがあります。 ② すぐに応える 子どもがおやつを見て手を伸ばしたら、 「ほしいんだね。はい、どうぞ」 とすぐ応えます。 “伝えたら届いた”という体験が、次の発信につながります。 ③ 言葉は添える。でも要求しない 「バナナだね」 「開けてほしいんだね」 と大人が自然にモデルを見せるのは有効です。 ただし、「言ってごらん」と求めすぎないことがポイントです。 ④ やり取りを楽しむ くすぐり遊び、追いかけっこ、ボール転がしなど、往復のある遊びはコミュニケーションの土台になります。 楽しい体験の中で、人とのやり取りが好きになっていきます。 ⑤ 成果を“単語数”だけで見ない 話せた単語の数だけでなく、 目が合った 求めに来た 一緒に笑った ジェスチャーが増えた こうした変化も大きな成長です。 4. 専門家の視点：なぜこの方法で伸びやすいの？コミュニケーションには、実行機能（計画して行動する力）、注意の切り替え、感覚処理、運動計画など、さまざまな力が関わります。 つまり、「言葉が出ない＝やる気がない」ではありません。 言葉にする前段階の準備がまだ育っている途中、ということも多いのです。 そのため、子どもが今できる方法で伝えられる環境を作ると、安心感が生まれ、結果として言葉や表現が伸びやすくなります。 急がせるより、土台づくり。 これはとても大切な視点です。 まとめ：伝わる喜びが、言葉の芽を育てる子どもが話さないと、不安になりますよね。 でも、話し言葉がまだ少なくても、伝える力そのものがないわけではありません。 見つめる。 手を伸ばす。 近づく。 声を出す。 その一つひとつに応えることが、コミュニケーションの第一歩です。 子どもは、自分のペースで育ちます。 そして、自閉症や発達特性のある子どもたちは、独自の感性や集中力、観察力を持っていることも少なくありません。 焦らなくて大丈夫です。 今日の小さなやり取りが、未来の大きな成長につながっていきます。 最後まで読んでいただきありがとうございます。 もしよければ、「言葉より先にこんなサインがあった」「つい急かしてしまって悩んでいる」など、感じたことがあれば、ぜひコメントで教えてください。
春乃ひかりの近況報告
春乃ひかりの近況報告や思う事
🌸春乃ひかりのリアルな近況報告/日頃の感謝を込めて | 近況報告 | 投薬治療 | Kindle出版 | 特性 | ボツネタ | マガジン感謝 | マガジン追加 |
こんにちは、春乃ひかりです。 月末なので久しぶりの息抜きに近況報告させていただきます。 1.ボツ案その他を開放しますボツネタやその他を出します。 ①キャラクター 元々ファイという名前で仕事のできる研究者のイメージで Midjourneyで派手めな美人を作ってみたのですが、 作成した当時は大きい耳かざりがどう命令しても削除できず、 キャラクター無しで始めました。 共感を得られない風貌なのでどちらにしろボツになってたと思いますアニメ調にしたらこんな感じでしょうか②漫画 これはボツでは無く、noteを始める前にAIで作ってみた漫画です。 作ったものの機会がないのでここで公開させてください。 初期のChatGPTらしく全体が黄色いです。③gifアニメ 最後のCTA画像をgifアニメにしたらとCanvaで作ってみたのですが スマホで確認してみると動かない時もあるのでボツになりました。 ありがとうねと言っています 子育ての悩み｜春乃ひかり｜note「この悩み、うちの子もあるある！」 子育ての悩みに関する記事を集めたマガジンです！note.com 2. 長男の投薬供給が厳しいコンサータの代わりに ビバンセを処方されて安心していたのですが、 ３週間ほど経った頃、急に薬の効きが悪くなり、 浮ついたり、怒りっぽくなってきました。 ずっと同じように効くと思っていたので戸惑いつつも、 どう対応しようかクリニックや通級に相談に行ったり 私自身も怒りっぽい長男にショックを受けたり いっぱいいっぱいだったのですが、 小５で話ができるようになってきたので スクールカウンセラーとクリニックのカウンセラー にかかる事になりました。 長男はカウンセリングを受けて なんでも吐き出せて聞いてもらったようで 「スッキリした」そうです。 とはいえ、また日常を過ごすと怒ってしまうので 月１程度ですが、定期的にかかる事になりました。 さらに幸運な事に、クリニックに相談して 「できたらコンサータに戻して欲しいんですが、 無いですよね、、？」 とダメ元で聞いたところ、 「今、近くの調剤薬局は入ったみたいですよ。」 と、現在はコンサータに戻せました。 でもいつコンサータがなくなるか分からないのが不安なのと、 コンサータに戻ったのに、夕方ごろに薬の効果が切れる時があります。 体も大きくなってきたので足りないのかも知れませんが、またしばらく様子見したいと思います。 3.宣言！Kindle出版します！noteの方達もやっている 憧れのKindle出版をしたいと思っています。 現時点では全くノープランですが、AIと相談しながら 11月中には出版まで持っていきたいと思っています。 すでに80冊ほどKindle出版している 特性バリバリのお師匠がいるのですが （リンクははりませんが、 別ジャンルでバリバリnoteも書いています。） 聞いてみると、2日もあれば出版作業はできるけれど、 審査に引っかかると日数がかかるようです。 私は作業が遅いのでここで宣言させてもらって 実行機能を動かしたいと思います（笑 出版できたらまたやり方などもご報告させてください🌸 4.自分の記事に当てはまりすぎてへこむ件このnoteは基本的に困り事について 記事を書いているのですが、 最近やっと余裕が出てきて 特性のある人が、どういう悩みや疑問が多いかな と、リサーチしてから書けるようになってきました。 なので海外研究だけでなく、 国内の資料で執筆する事も多くなっています。 実際、知り合いの人の困り事だったり、 我が家の息子が困っているという理由で テーマを決めて執筆する事もあるのですが、 それ以外の記事を書いていても、 困り事が当てはまりすぎる と、執筆しながらも最近凹んでいたりします。 執筆している記事に私(幼少期を含め)か、 長男か次男(たまに夫)が当てはまります。 「これ私やん」 と、書いてる時や後から気付いて自分で突っ込む事も多いです。 記事に当てはまるからといって イコール発達障害では無いのですが （診断はお医者さんしかできないです！） 私の場合、あまりに当てはまるので よく息子が生まれるまで気付かなかったなぁとつくづく思います。 ・・・かなり変人だという自覚はありましたが。 実体験が書けると思えば良いと言えば良いのですが 処理能力が遅いので気付きにくいのかも知れません。 5.マガジンを整理しましたマガジンを整理してみました。 悩み事に合わせて見られるようにしたつもりですが、 数が増えてしまって整理できたのか どうか分かりませんが良ければ使ってみてください。 春乃ひかりのマガジン一覧｜note春乃ひかりさんの編集するマガジンです。note.com マガジンの画像はスマホやパソコンの表示や場所によって 画面が切れてしまうので、上手に作りたいですが難しいですね。 （初心者向け）うちの子発達障害？と思ったら｜春乃ひかり｜noteうちの子発達障害？と思ったら 読むマガジンです。note.com 6.マガジンへの追加ありがとうございます！｜9月21日〜10月30日のお礼いつも記事を読んでくださり、ありがとうございます🌸 今回は、9月21日から10月30日の確認時点までに、 私の記事をマガジンに迎えてくださった皆さまをご紹介します。 たくさんの記事の中から、 ご自身の大切なマガジンに加えていただけること。 とてもうれしく、書き続ける励みになっています。 感謝の気持ちを込めて、 皆さまのマガジンをご紹介させてください。 🌸 狐狼様 🌸 幸せな世界でありますように｜狐狼｜note今日のあなたの世界が幸せであるようにと、作ったマガジンです。 皆様の素敵な記事やこうあれば幸せになれるといった記事をまとめnote.com 🌸 ピカ様 🌸 光をくれた人たち｜ピカ｜noteいつも作品を見てくださる皆さんへ、ありがとうを届ける場所です。 スキやコメント、作品との出会い。 皆さんからいただいた小さnote.com 🌸 しろのある様 🌸 しろのあるの応援マガジン｜しろのある｜noteしろのあるの記事にスキをくれたクリエイターさんの記事を追加していくマガジンです。 いただいたスキへの「感謝」と、この「ご縁note.com 🌸 けい｜自分に戻る心理ワーク様 🌸 私の世界を、少し広げてくれたnote｜けい｜自分に戻る心理ワーク｜noteマガジン追加のお礼コメントは、どうぞお気遣いなく☺️ 知らなかった景色を見せてくれたり、 思いがけない視点に出会えたり。note.com 「考えすぎる夜」に読みたいnote｜けい｜自分に戻る心理ワーク｜noteマガジン追加のお礼コメントは、どうぞお気遣いなく☺️ ひとり反省会、人間関係の違和感、自分を責めすぎる夜に。 心が少し静かnote.com 只今、スキ制限中。あとで戻ります｜けい｜自分に戻る心理ワーク｜noteスキ制限が解除されたら、もう一度戻ってスキを押したい記事の一時置き場です。note.com 🌸 kirinoha｜note を楽しむ土台のつくり方様 🌸 ありがとうの棚｜kirinoha｜note 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曽祖母の布団を思い出して１００均で加重ブランケットを作ってみた | エッセイ | ハンドメイド | ものづくり | 息抜き | 過集中 | ストレス発散 | モノトロピズム | 多動 |
※今回は海外研究の解説ではありません！ こんにちは！春乃ひかりです。 発達障害の2児を持ち、自身も発達濃厚（未診断）な母親です。 普段は発達障害の海外研究の最新知見などを紹介していますが、 日曜日は、私自身の思うままに書いていこうかと思います。 息抜きにでも見ていただけましたら幸いです。 昔、私の実家はお客様や親戚が尋ねてくる事がよくありました。 宿泊する事もあった為、押入れに来客用の布団が常備してあったのですが、かけ布団がとても重かったのです。 後々母に聞いたところ、曽祖母の手作り布団で座布団で使った綿を集めて、再利用された布団だったそうです。 上部には刺繍をされた光沢のある布（これも多分再利用）を使っていたので、私にはとても豪華な布団に見えていました。 その来客用布団で寝かせてもらった事があるのですが、本当に重くてびっくりしたものの、不眠気味の私が不思議とすぐに寝られた記憶があります。 話は現在に戻り、以下の記事を執筆をしたのですが、 歯医者さんのあのずっしりと重い放射線除去の鉛のエプロンをかけると 加重ブランケット代わりになって落ち着くかもしれないので 配慮で治療中の診察台にいる子供にかける事は可能かという インタビュー記事を書いた際にあの曽祖母の布団を思い出しました。 そういえばあの曽祖母の布団は重かったけどよく寝られた。 あの後から羽毛布団が出回って軽くて暖かかったけど全然寝られなかった。 私も長男もなかなか寝られないし、加重ブランケットで寝たら効果があるんじゃないか？と。 そして１００均のハンドメイドコーナーでチャンキーヤーンという極太糸？紐のような物を発見します。 チャンキーヤーン（スカイブルー）原産国：中国 材質：側地：ポリエステル 100％、詰め物：ポリエステル 100％ 商品サイズ：14cm ×13.5cm ×jp.daisonet.com 330円 ダイソーネットストアで購入する 手に持つと結構重い。１玉250g。 ・・・加重ブランケット作れるのでは？ YouTubeで調べてみたら素手で簡単に編んでいけそう。 小５の長男でも作れるかもしれない。 長男は手芸をすると落ち着くらしく、レゴの他に刺繍やリリアンをやったりします。 毛糸ｄｅリリアン（ストレート）原産国：中国 商品サイズ：本体：23.04cm×5.66cm×3.92cm、編み棒：1.5cm×10cm×0.8cm 内容jp.daisonet.com 110円 ダイソーネットストアで購入する というわけでヤーンを買って作りました。 お目汚し失礼します。 見やすかったので黒背景でブルーの糸が足りなくて一部ピンク色になりました。 合計3時間程度で作れたと思います。 長男が作った部分は結び目が長かったので伸びていたり目が抜けてたり。 極太の糸なので、すぐ糸が無くなるので結び目が沢山あり、 綺麗とはいえないのですが、初めて作った事を考えたら十分満足です。 なんといっても重いです！理想の重さ！ あの曽祖母の布団を思い出します。 体重の1/10あたりの重さが良いらしいので、50kgオーバーの長男に合わせて２２玉ほど使っています。 糸の両端を綺麗に縫って繋げれば重さは250g×個数で綺麗に仕上がるのですが、手間がないように極太糸の端の綿を抜いてから糸を直接結んだ為、その分ブランケットが軽くなります。 測ってみたら、4.8kgでした。 次男がその抜いた綿をティッシュで包んで顔を書いてぬいぐるみを作っていました。 次男はふわふわした可愛いものが大好きです。 網目の細かさによると思いますが作ったものの大きさは約100×108cmです。 横幅が長かったので一辺をシングルベッド幅の80cmにして長方形に作るのが糸も節約できて良いと思います。 実際使ってみたところ、上から地面に一体化するように押されている感じが心地良く、ここ3日ほど長男も私も投薬無しですぐ眠れています。 次男には重いので半分ほどかけてみましたがこちらもすぐ寝ました。 私の感想を言うと、寝る時に頭がぐるぐると思考が巡っていて眠れないのを、ブランケットの重みが思考を暗い海の中に沈めてくれるような感覚になり、スーッと眠れました。 頭にブランケットをかけているわけでは無いので不思議です。 我が家では睡眠に効果がありました。 実質かかった費用ですが、チャンキーヤーンの玉が１玉330円なので22玉で税込7260円でした。 1玉250gなので作成されるなら体重の1/10を基準にすると良いと思います。 amazonや楽天で普通に買った方が綺麗だし安かったりしますが、 作るのが楽しいと思う方は是非お子様とやってみてください。 ベッドスロー、ニット加重ブランケット、分厚いニットブランケット、糸詰め物 - ベッドソファ椅子用手織り結び目ブランケット、分厚い糸ブランケットwww.amazon.co.jp 5,031円(2026年06月12日 15:00時点詳しくはこちら) Amazon.co.jpで購入する 月夜のネコ 極重 （ ごくおも 4.5kg ） 掛け布団 ウェイトブランケット 重い布団 加重ブランケット お使いの布団に1枚重ねるだけ かけ布団 布団 オールシーズン （4.5kg/グレー）www.amazon.co.jp 8,700円(2026年06月12日 14:59時点詳しくはこちら) Amazon.co.jpで購入する リカバリー加重ブランケットMUSUBI - en -【先行予約商品】お届け：6月22日より順次配送予定春の夜に、やさしい重みとぬくもりを。 リカバリー加重ブランケットMUSUBI[特許出願中] リカバリー加重ブランケット “kapok-knot.com 29,800円 KAPOK KNOTで購入する #エッセイ #ADHD #睡眠 #ハンドメイド #大人のADHD #不眠 #睡眠不足 #不眠症 #布団 #副交感神経 #多動 #ブランケット #不眠症改善 #加重 #綿布団 #加重ブランケット #重い布団 #脳の多動 #チャンキーヤーン #チャンキーブランケット
🌸発達障害が楽になる何かをAIで作ってみた | 発達障害 | AI | グレーゾーン | 生きづらさ | 大人の発達障害 | 発達特性 | ニューロダイバーシティ | 海外研究 |
こんにちは、春乃ひかりです！ 息子の困り事を解決できないかとAIで何かを作ってみる話です。 最近のAIは個人レベルの簡単なものなら プログラムで作ってくれると聞いたので さしあたり何か作ってみようと思いました。 最初に書いておきますが初心者なので 出来は期待しないでください。 昔から困っている事と言えば 毎日のルーティンがなかなか定着しない事です。 上の子はルーティンはそこそこ定着しているのですが、 次男は朝起きるといきなり藤子・F・不二雄の漫画を読み始めます。 最近の学校から帰ってきた後の最悪パターンのお話をすると 帰宅後に宿題の声掛けすると 2人とも「疲れた〜」と訴えるので 「１０分休憩したら宿題しなさい」と言い、 タイマーをかけます。 １０分後、 長男はタイマーが切れても動画に集中していたり、 次男は気付けば児童館や公園に遊びに行ってしまいます。 長男は聞き分けが良く、定着しやすくなっていて 声掛けすると宿題をし始めます。 次男は外に行ってしまったので諦めます。 長男は3時のおやつは忘れません。 そして次男は帰宅したら 「楽しかった。〇〇ちゃんが公園に居たから一緒に遊んだ〜。」 と言いながらテレビやおもちゃに手を出そうとします。 「まず手を洗って来てね。」 「遊びに行く前にやる事あったんじゃなかったっけ？☺️」 と宿題を思い出させますが、 空気の読めない次男「疲れたから夕飯食べてからやる〜」 そして夕飯を食べたら漫画に手を出そうとするので 私「宿題はいつやるの？☺️💢」 空気の読めない次男「え〜、疲れた〜」 私「次男君💢☺️💢」 次男がやっと宿題をし始めますが、 集中力の無い次男は既に勉強が終わっている長男の 行動が気になりすぎて 宿題がなかなか終わらずグズります。 結果、主人に言われて聞き分けの良い長男が 狭い部屋に行かされ長男のストレスが溜まる ※今までの悪いパターンを考えて集めた最悪パターンなので、 毎日こういう生活しているわけではありません。 ただなかなか定着しないので、基本的に声掛けは毎日続き、 これは昔、私の最大のストレスになっていました。 発達障害が発覚していない時は 「なんで壊れたスピーカーみたいに 毎日毎日同じ事を何回も言わないといけないの！」 と爆発した事もあります。 Google Homeを導入して毎日言わせましたが ３日でBGMと化してしまい、鉄砲耳に拍車がかかりました。 考えるに ・先の見通しが立てられない ・やりたい事に執着してしまう という特性がもろに出ていて 好きな事・やりたい事が常に優先順位1位にきてしまい、 やりたくない・やるべき事が常に下位に来るため、 ルーティンがうまくまわらないようです。 なのでタスクを表示するアプリを作ってみようと考えました。 ・耳より目の刺激が強いのでなるべく視覚で訴える。 ・視認性を高める為に各タスクにイラストを入れる。 ・タスクが大量に並んでいると集中力の低下・嫌気がさすので 1画面に１つのタスクしか出さない。 ・子供が押しやすいように画面どこを押しても次のタスクにいく。 ・子供が連打しても戻れるように、戻るボタンをつける。 ・タスクが終わったら「遊んでいいよ」のページを入れる。 ・押している感を出すため、操作音も入れておく。 ・タスクが終わったらおめでとう感を演出するため、少し豪華な音を入れる。 ・7時55分が来たら学校へ行こうの画面を出す。 とりあえず朝のルーティンで作ってみました。 プログラムはあまり詳しくないので私が理解しやすいように HTMLファイルをブラウザで開いて使う感じにしています。 最初はシンプルな１色のイラストだったのですが、 AIのチャット画面で何度も作り直しているうちに勝手に絵文字のイラストになっていました。 チャット画面で作ると１から作り直すので 既存の良いと思う部分も変わっちゃうようですね。 7時55分が来たら「時間だよ、学校へ行こう！」の画面が出るのですが 7時55分にならないと出現しないため、 動画では最後のページが出ていません。 その動作も何か微妙で7時55分以降に開くと最初から出てしまいます。 何度か動作を確認して、修正案を出してみます。 ・イラストを次男好みにもっと可愛くしたい。 ・全画面どこを押しても次のタスクに行くのではなく、 「やりました！」の大きいボタンを付けた方が良さそう。 ・遅延割引を考慮して、「あと何個タスクをこなせば遊べるか」 を表示した方が良さそう。 ・できたら右上にメニューボタンがあって 親の方でタスクをすぐに変更できたら良いな。 と思ったのですが、なかなかハードルが高く、また後日・・・。 あと、息子達は興味が無い事はとことんスルーするので もし使えるレベルでプログラムが出来たら 表示するタブレットの画面もタッチ式で大きい方が良いなと思っています。 あと、壁がけにしないとタブレット自体を見ない気がしています。 のでまだ出来てなのに壁掛け用のスマホホルダーを買ってしまいました。 （ADHDの衝動買いが発揮です。） Liroyal スマホ 壁掛けホルダー スマホ壁掛けスタンド 縦横置く 両手を自由に ケーブル収納 粘着テープ式 穴あけ不要 貼り付け跡なし 浴室 洗面所 オフィスなど適用 多機能フック 14*3*7cm ホワイトamzn.to 999円(2026年06月27日 16:25時点詳しくはこちら) Amazon.co.jpで購入する あと、セリアで以下の大きい目玉シールを見つけたんですが 次男の好みっぽいし、すごく目立つので タブレットの上の方に貼ったら注目しないかな？と思い買ってみました。 注意書きの紙に貼るなどもできそうです。 環境調整って地道な作業です。 簡単なものもあれば、大変なものもあります。 効果が無ければ都度修正していきます。 でも成果が出て子供が生きやすくなると目に見えて分かりやすいですし、 こちらも嬉しいですし、その過程は楽しいです。 最後まで読んでいただいてありがとうございます。 おまけ：AIで作った漫画（実話次男は滑舌が少し拙いです続きは以下になります！ #AI #AI活用 #発達障害 #AIとやってみた #生きづらさ #note毎日投稿 #大人の発達障害 #AIと始めてみた #タスク #タスク管理 #プログラム #AI初心者 #AIで遊ぼう #グレーゾーン #オーダーメイド #発達特性 #ニューロダイバーシティ #環境調整 #タスク管理術 #海外研究
🌷【50の質問】春乃ひかりの自己紹介
こんにちは、春乃ひかりです。 未だにnoteのシステムがよく分かっておらず、 100記事毎日連続投稿が目前なのですが、（現在99日投稿です） 今日アップした記事がなぜか２日前に投稿された事になっていまして 7月にも同様の事をして連続投稿が途絶えてしまったので 急遽追加で投稿させてください🙇♀️ 100日連続投稿が欲しいです（泣 そういえば自己紹介記事を書いてなかったなと思ったので 50の質問で自己紹介させていただきます。 【私のこと】 1．名前の由来は？ 元々ファイ（Phをファと読む響きが好きというASDぽいこだわり）でしたが、記事を読んでいる方が、親しみやすく温かい気持ちになっていただけるように、雰囲気を大事にして名前を変更しました。 2．誕生日は？ 秋です。 3．血液型は？ AB型です。 父と兄もAB型で2人を見て 「AB型って理屈っぽいんだな」 と思っていたんですが 家系がASD気質なだけでした。 4．出身は？ 関西です。 5．居住は？ 東京の下町です。 6．身長は？ 160cm 7．利き手は？ 右利き 8．兄妹は？ 兄と弟がいます 9．ロールモデル（憧れの人）は？ 浅倉大介さん 息子はイチローみたいになって欲しいなと思っています。 10．自身の好きなところは？ 息子達が大好きなところ 11．逆に、苦手なところは？ ・不定期で決まったスケジュール。 （歯医者とか発達相談とかPTAとか） ・AIを結構使っていますが 思い通りに命令するのが下手すぎるところ 12．noteをはじめたきっかけは？ 発達障害について発信したくなったのと 今までの経験を書く事によって収益が出れば良いなと思った為。 13．今、夢中になっていることは？ ・note ・AIでどうすれば生活が便利で楽になるかを試行錯誤 14．スマホのロック画面は？ 息子の画像 15．スマホのホーム画面は？ 息子の画像 【暮らし】 16．朝型？夜型？ ショートスリーパーなので 遅寝早起きです 17．睡眠時間は？ 5時間程度です。 18．朝の習慣は？ 豆乳プロテインを飲んでいます 19．夜の習慣は？ 21時までに息子に早く寝かそうとしています。 20．身支度の時間は？ 化粧をする時（１時間）としない時の差が激しいです。 日焼け止めだけは絶対塗ります。 21．お気に入りのスポットは？ 自宅の定位置 近所のお寺 22．休日の過ごし方は？ 少年野球の付き添い note作業 動画撮影 スプラトゥーン３ 子供を愛でます 23．大切にしている時間は？ 子供との時間 24．1日の中で、ほっとする時は？ お風呂に入っている時 25．最近、買ってよかったものは？ 外付けHDD 【好み】 26．好きな映画は？ パパは雪だるま 27．好きなドラマは？ 真珠夫人（インパクトが強すぎて） 28．好きな漫画は？ キャプテン（ちばあきお） 悪役令嬢の中の人 29．好きなアニメは？ Youtubeでちいかわをたまに見てます 30．好きなYouTubeは？ 街録という動画で リュウジさん チョコボール向井さん 横田増生さん の回を見て第一線の人って やり切る執念がすごいと感銘を受けました。 31．好きなゲームは？ スプラトゥーン３ 32．好きなキャラクターは？ dimooのJetboy 33．好きなアーティスト（アイドル）は？ B'z・黒夢・横山輝一・浅倉大介さん関係 動画の影響でサカナクション モナキの曲が頭から離れません 34．好きな食べ物は？ ポールウインナー 35．好きな飲み物は？ 梅酒 【今までの】 36．習い事は？ ピアノ・習字・塾・水泳 行って良かったと思っています。 37．部活（サークル）は？ 水泳 38．好きな教科は？ 国語・体育 39．苦手な教科は？ 英語 40．反抗期はあった？ 濃厚ASDなので 結婚するまで父親に対しては ほぼ反抗期みたいな感じでした。 （申し訳なかったです） 41．いちばんの『ラッキー』は？ 結婚して息子が2人いること 42．いちばんの『決断』は？ 全寮制の高校に行った事 そこから更に関東の大学に行った事 43．やっていてよかったことは？ やってみたい事はまあまあやった事 44．逆に、手放してもよかったことは？ 人間関係 【これからのこと】 45．やってみたいことは？ 色々既にやりすぎて収拾がついていません。 電子工作や３Dプリンターはやってみたい。 発達障害関係のKindle出版はしたいです。 46．行ってみたいところは？ ヨーロッパの古城や 歴史を感じる場所に行きたい。 47．欲しいものは？ お金💰 48．ささやかな夢（目標）は？ 息子2人が立派に幸せに生活していける事 49．BIGな夢（目標）は？ 周りに誰もいない シンプルで広い家に住みたい。 50．どんな人になりたい？ 私の発達障害の体験や調べた経験から本を出したり、 悩んでいるお母さんとオンラインでお茶でもしながら 気楽に話して楽になってもらうような人になりたい。 #毎日note#note#子育て#自己紹介#発達障害#学校#目標#ADHD#息子#子育ての悩み#ASD#療育#自閉症#特別支援教育#支援級#放デイ#100日連続投稿#放課後デイサービス#note自己紹介#目前#春乃ひかり
